浅谈小学低段语文教学中课堂气氛的营造方法
低段学生好奇、好动、好模仿，注意力集中时间短暂，精力很容易分散。怎样才能调动低段学生学习的积极性，使他们在课堂上既能坐得住又能学得专呢？这就需要教师营造轻松愉快的课堂氛围，让孩子成为课堂的主人，让孩子把上课当作游戏，把教学当作老师在带着我们玩儿，让他们的视觉听觉紧紧跟着老师的导向而运转。结合低段学生的年龄特点，我试着从以下几点入手去努力营造轻松愉悦的课堂氛围。
一、设计好精彩的课堂导入
《语文教育心理学》中有段话这样写到：好的语文教学导入像磁石，能把学生分散的思维聚拢来；好的导语又像电光火石，能给学生思维的启迪。良好的开端是课堂成功的一半，好的导语能使课堂先声夺人，引人入胜，好的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。根据低段孩子的心理特点，我常常使用猜谜语、朗诵儿歌、欣赏图画等导入语。比如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我在厨房了借了一个小冬瓜和几个紫茄子，装进一个纸箱子里，让孩子们猜猜老师给你们带了什么？请孩子猜谜语：青皮包白肉，像个大枕头，莫听名字冷，热天菜场有(打一植物)；紫色树，开紫花，开过紫花结紫瓜，紫瓜里面装芝麻(打一植物)。孩子们猜了谜语，再来看一看摸一摸，切实感受冬瓜和茄子的形状颜色，然后正式进入教学环节。
二、以儿歌辅助低段语文教学
儿歌生动有趣，韵味十足，读起来朗朗上口，低段孩子特别喜欢，因此我常常在教学各个环节使用儿歌。开始上课，为了让学生尽快集中注意力，我们朗诵儿歌：上课铃声响，赶快进课堂；书本摆整齐，专心把课上；眼睛注意看，耳朵仔细听；脑子认真想，发言声音亮。在一年级教学《雪娃娃》一课时，我在导入部分让孩子们朗诵儿歌：门前有个雪娃娃，张着嘴巴不说话，我拿苹果去喂它，叫他不要想妈妈。这样的儿歌孩子们喜欢听，儿歌声里，学生注意力集中了，学习兴趣提高了，课堂气氛也活跃了。在教学《拼音》“i”、“u”、“ü”时我在教读发音过程中让学生反复朗诵儿歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驼，鱼儿见了笑呵呵。在儿歌声里学生掌握了这三个韵母的发音技巧，活泼的儿歌，节奏感极强的韵律，极大的点燃了学生的学习热情，课堂气氛瞬间热烈起来。
三、游戏贯穿低段语文课堂
游戏是低段学生最感兴趣的活动，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上。”儿童动手操作可以促进智力的发展，动手操作的过程调动了学生感官的参与，手脑结合，能使学生对操作活动产生兴趣，能让学生把书本内容生活化，让语文学习更加形象。在动手的过程中将课堂气氛远离老师死讲，学生闷听的僵硬模式。比如我在教学《落叶》一课前让学生收集各种树叶，课堂上展示学生收集的落叶，说说自己收集的落叶颜色，形状，并让学生在拓展环节自己动手操作，将落叶以粘贴画的方式呈现出来，孩子在拼拼剪剪粘粘贴贴中看落叶、说落叶，把秋天五彩缤纷的落叶贴在纸上，并说出自己粘贴的是什么，用语言补足图画，课堂气氛在学生的动手操作中活跃起来，语文课自然上得有声有色。
四、教师形象活跃课堂气氛
老师是课堂的引导者，一位好老师是一名出色的导演。教师的微笑不仅是自信的表现，而且更能牵引着孩子的思想，能使教师的主导作用最大程度地发挥。教师亲切的话言，温柔的眼神、大方得体的肢体语言，课堂上对学生每一个亲昵的动作，都能使课堂气氛变得轻松活跃起来。亲切的话语能使学生在老师身上找到妈妈的身影，微笑的表情能在课堂上增强老师的形象魅力，能充分调动学生参与教学的热情，能使教师轻松地、有成效地驾驭课堂。老师的微笑还能给学生莫大的鼓励，能激发学生求知的欲望，能鼓励学生大胆思考勇于发言。老师的微笑使学生在学习中遭遇挫折时得到安慰，在面对困难时增强勇气。因此教学中我时时将微笑挂在脸上，偶尔一次亲昵的抚摸，俯下身子的倾听，在学生身边的一次耳语，一个鼓励的眼神，安慰式的摸摸脑袋，揉揉头发，让我走进学生的心里，拉近我和学生之间的距离，也使课堂显得不那么呆板严肃，课堂气氛活跃了，教学效果也就明显了。
五、集体氛围烘托语文课堂
班集体是孩子成长的摇篮，良好的班级给孩子的发展道路铺设了温床。在教学中给学生创造一个好学上进，团结活泼、互帮互助的集体氛围是每一个老师共同的愿望。课堂上我常常让小干部们发挥带头作用，比如谁第一个回答问题，谁来抢答，谁是智多星等，我及时给予表扬，用“棒棒谁最棒”的方式推动“领袖们”作用。我常用开火车，男女生比赛、小组比赛等方式激起孩子们的竞争意识，并以此来创设良好的课堂气氛，推动我的课堂教学。本学期我将我们班的学生分成了十个学习小组，各小组创建了微信群，每天晚上的作业自己先自查，然后发微信群小组同学互相检查，各组每天晚上评选两个作业最佳奖，第二天我们班级里发星星奖励。小组学习激发了学生以及学生家长的竞争意识，大家在比赛中共同学习，共同进步。尤其是朗诵录音，每天为你上传，既达到复习和预习的目的，又极大地提高了我们班孩子的朗读水平。另外我在教学中常常这样说：“我来提问谁来答”，学生能回答这个问题就说“你来提问我来答”，要是他答不到这个问题，这个学生就会以求助的方式说“谁谁谁帮我答”，这样学生就以互帮互助的方式解决了学习上的困难。
总之，教学有法，教无定法，在教学过程中要使教师乐教学生乐学就需要我们老师多动脑筋，用教学的智慧去驾驭每一个四十分钟，只有在轻松愉悦的课堂环境中才能激起师生情感的共鸣，达到教师乐教学生乐学的目的。
（江油市胜利街小学 练学燕）
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