优美的朗读更能激发学生学习语文的兴趣
□东坡区苏南小学 余秋芳
记得女儿小时候，我常常绘声绘色地给她读童话故事，比如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等；有时童话读累了，我也会拿起语文课本给她念念课文。有趣的是，无论是童话故事，还是课文，都能吸引女儿的注意力，每每只见她双手撑着小脑袋在一旁安安静静的，神情甚是陶醉。在她的鼓励下，我也读得尤其卖力。那时，我认为是女儿需要陪伴。但等她上学后识了字，还时常会拿着课文让我读给她听。我对此非常不解，便问道：“你都会认字了，干嘛还叫妈妈读呢？”她说：“我没有你读得好听。”这时我才明白，女儿对语文的兴趣来自于我绘声绘色的朗读。
受女儿的启发，此后我在语文教学中便特别重视给学生范读。当我站在教室中央，用真挚的情感去诠释每一篇课文时，能够真切地感受到每个孩子的目光都紧紧追随着我。他们或深情专注，或面带微笑，或表情严肃，或情绪激动……很快他们便同我一道沉醉在作者所描绘的世界中，体会角色的喜怒哀乐。如此一来便大大激发了同学们学习语文的兴趣，也让他们能够更深刻地理解课文的内涵。
那么，如何才能做到优美地朗读呢？
第一，读音要准。这一点毋庸置疑，也是朗诵一篇课文的前提。而所谓“读音准”，就是指平舌、翘舌、边音、鼻音、前鼻韵、后鼻韵的发声方法要正确，一、二、三、四声的声调也要读准。这一点听起来很简单，但我们知道四川各地方言大都不分平翘舌或前后鼻韵，因此准确掌握这一技巧对于很多四川人来说仍然是个不小的挑战。如果能够确保读音准确，通过嘴巴的一张一合、声调的抑扬顿挫，朗读者的声音便如珠落玉盘，课本上的文字也仿佛被演绎成了一首悦耳动听的歌曲。
第二，定基调。在音乐里有大小调之分，不同的调性往往能够诠释不同的情感，比如A大调代表着爱与温柔，而D小调听来则内敛而安静。人类的声音也如同乐器一般，可以通过丰富的音色传递出多样的情感。我们知道，每篇课文的作者都有着自己独特的人生经历，他们创作的文章所要抒发的情感自是不同，因此我们在朗读这些作品时所选择的基调也绝对不能千篇一律。比如伤春悲秋类的文章，我们的基调要以忧伤低沉为主；优美的写景文章则以柔美赞叹的语调为主；而以“快乐的童年”为主题的文章则要做到轻快惬意……
第三，恰当的停顿。国画讲究留白、摄影讲究空间感，如此一来，一幅二维的画作或摄影作品便有了三维感，这便是艺术的魅力。自然，朗诵也是一种艺术创作，既是创作，便不能囿于一个个静态的文字。因此，朗读者也要为听众呈现一种空间感，将作者的写作情感及其所描写的风景、故事，通过声带的振动和情绪的把握传神地再现，让那些停留在纸上的文字如电影画面般在听众眼前重现。那么，如何恰当地停顿呢？一个小技巧是要注意多用词语或短语来诵读，切记不要把词语或句子读破。这样才能准确地表达作者的情感，从而赋予朗诵以节奏感。
第四，声情并茂。“声情并茂”和“张牙舞爪”有着本质的区别，朗读者的每一个眼神、每一个语气、每一个动作并非刻意为之，也绝非为了生动而生动，而是来自真实的情感需要。要做到这一点，“共情”非常重要，朗诵者需要将自己化身为作者本人，充分体会作者写作时的情感。须知要打动别人，首先得打动自己。因此，我们需要详细了解作者的写作背景、写作情绪及其要表达的思想情感等。做到了这些，你的朗读自会情感充沛、真诚动人，时而如潺潺流水娓娓道来，时而如春风化雨润物无声，时而如动听的小曲宛转悠扬，时而又如滔滔江水激情澎湃……
这样的朗读怎能不让人心向往之，怎能不让人陶醉其中，怎么能不激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？
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