指向核心素养的 语文阅读教学策略的转变
在小学阶段，专家们认为核心素养包括以下三个方面：健康的身心，良好的品格，关键的能力。学科素养是核心素养下的概念，小学语文学科素养涵盖以下五个方面：人格雏形的培养，夯实听说读写的基础，提升阅读素养，培养自学能力、独立思考能力，增加文化积淀、培养爱美的情趣。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。如何在语文阅读教学中培养孩子们的核心素养，是广大一线教师苦苦思索的问题，我也在阅读教学中做了些许尝试，现谈谈自己的不足之见。
●当涂县团结小学 阳娟
一、更加注重预习，激发学生探究欲望
以往的阅读教学，教师往往注重课堂教学的过程，忽视了课前预习的重要。学生在上新课前缺乏必要的准备，在课上跟不上老师的步调，导致原本预设时间内可以上完的教学任务不能完成，课堂教学效果也大打折扣。古人云：“凡事预则立，不预则废”，这也说明了预习的必要性。预习是语文学习的第一步，我在教学三年级下册29课《古诗两首》时，先布置了学生搜集关于月亮的名家诗句。第二天课上学生准备了不少相关诗句，有曾经学过的“床前明月光，疑是地上霜”，也有将来要学习的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
在教授关于历史人物的课文《西门豹》前，针对学生对课文的历史背景和主人公一无所知的学情，我让孩子们查找有关西门豹的资料。待到课堂上，孩子们大都阅读了《西门豹治邺》这篇文章，对战国时期的社会状况西门豹的人生历程和政绩有了比较充分的了解，学习起来大大提高了教学效率。其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学生探究欲望，还能培养学生搜集、选择资料的能力，开阔学生的文化视野，提升自我的语文素养。
二、变教师“满堂问”为学生的“当堂疑”
在很多阅读课堂上，我们往往看到的是老师一连串的问题抛出来，学生仅仅是被动地回答老师的一个个问题，被老师所牵引，没有自己主动思考、内在探究。《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”因此，在教学中教师要引导学生利用所学知识，创造条件，抓住契机，激发学生产生疑问，进行探究。在教学《七颗钻石》一课时，上课伊始，我就由题设疑：看到课题，同学们有什么疑问？学生们纷纷提出问题：课题为什么叫七颗钻石？七颗钻石怎么来的？在学生质疑后，我因势利导，让学生在细细品读文章中自己寻找答案。“小疑则小进，大疑则大进”，在阅读教学中培养学生学会质疑，无疑会激发学生的创造性思维，同时锻炼了孩子的自学能力和独立思考能力。
三、变“单篇作战”为“单元整合训练”
我们面对一篇阅读课文，往往会觉得训练点颇多，可教的地方一个也不愿意舍去。这样的话在有限的教学时间内，教师的教学目标不够明确、过于分散，就会完不成教学任务，学生也会比较疲累。如果教师把目光投向单元板块，就会看出从单元主题出发，一条清晰的训练线会显现出来。这时再重新确立课文的主要训练目标，就不会芝麻西瓜一把搂，精选的目标会更加正确合理。
以人教版三年级下册第二单元为例，这一单元共有四篇课文：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的事》《路旁的橡树》。这一单元的导语提醒学生：“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么？”四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生提高保护环境的意识，看见他人为保护环境做出的努力，主动去爱护动植物、大自然。教学中，开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习，孩子们搜集了很多环境污染带来恶果的新闻，进行了更深层次的交流，学生的感悟会更深刻鲜明。
四、改变阅读方式，在自媒体时代让每个孩子发声
中国是一个有着最悠久阅读历史的国家，但现在的中国人已经越来越远离书本。据媒体报道，中国人年平均读书0.7本，与韩国的40本、俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。但是随着智能手机的普及，2016年的阅读大数据显示，中国人数字化阅读接触率上升迅猛，由2008年的24.5%到2012年的54.9%，直至2016年的68.2%。此外，微信阅读已经成立一种习惯，62.4%的人用微信阅读，比2015年上升110.5%。在自媒体时代，人们更喜欢阅读电子书，它方便快捷，适于携带，能更快更好地阅读更新的书籍。
我们教育者在延伸课堂阅读教学时，为了夯实听说读写的基础，提升学生阅读素养，增加文化积淀、培养爱美的情趣，更要帮助学生多读书、读好书。每个周三班级图书管理员会到学校阅览室借阅20本图书，供同学们登记阅读。每个孩子从家中带一本书籍放在班级图书角，互相传阅。我会根据所学课文推荐相应书目给孩子们阅读。光是这样，孩子们的阅读效率和收获还是不能得到保障。
我组织家长加入了微信群——“班级读书会”。在微信群里，每天孩子的课内外阅读由家长拍摄小视频发到群里进行每日阅读打卡。视频可以是孩子与家长静静地亲子阅读，可以是孩子声情并茂地朗读，也可以是孩子绘声绘色地讲故事……家长们的参与度很高，不少家长和我说：老师，陪着孩子阅读，眼看着他们学习语文的热情高了，能静下心来读书了，许多优秀的文学作品被孩子一点点啃下来了。听到这样的话语，作为一名语文教师，我无疑是幸福的。
“素”是平常的意思，“养”是养成的意思，素养就是平常养成的好习惯。我们语文教师在阅读教学中一直坚持培养学生在理解语言和运用语言文字的过程中，体会博大精深的中华文化，感受和体验语言文字作品表现的语言美、形象美和情感美，学生的语文核心素养一定会得以提升。
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