让鼓励性语言 升起希望之帆 听专家授课有感

■当涂县实验学校 刘琴

记得几年前，我有幸聆听了全国校长大专班王校长执教的《狼与小羊》这节课，课堂中出现的一个细节，至今记忆犹新。

明明是批评，却变成了表扬

当时王校长请一位男生读课文时，男生读到“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”时，把“会”弄丢了，老师让他一连读了两遍，可他都没读正确。这时学生们哄堂大笑，那男生被笑得莫名其妙，脸都红到耳根边了。我想：这位男生注意力不集中，老师不如直接读给他听算了。没想到王校长却制止学生们的嘲笑，亲切地对那位男生说：“你太紧张了，不就丢个字吗，再来一遍。即使这一遍读不好，还有下一遍呢？”那位男生认真地把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既流利，声音又高。这时面带微笑的王校长竖起了大拇指说：“你读得真棒，能把你的经验介绍一下吗？”那位男生害羞地说：“把字看准，多读几遍，就会读正确的。”

名师执教，真是不同凡响。明明是批评，却变成了表扬。王校长这节课赢得了听课老师长时间的掌声。这节课之所以取得成功，除了王校长扎实的基本功，渊博的知识……有一个条件是不可忽视的，那就是鼓励性语言的运用。纵观王校长这一课，没有一句训斥学生的话，更多的是表扬和鼓励。

教学艺术的本质——

激励、唤醒和鼓舞

法国教育家第惠斯多也说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鼓励性语言的运用，可以增强学生的自信心。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。教师鼓励性的语言对他们来说，无疑是一种强大的动力。老师以表扬鼓励为主，可以让学生充分意识到自己的长处，能使学生具有的积极因素得到强化，扬长避短。前面那个男生就是个很好的例子。

鼓励性的语言可以创设宽松、愉悦的课堂气氛。一位老师如果批评指责过多，课堂气氛紧张，学生容易产生畏难的情绪。如果老师提出有深度的问题，学生大多不愿举手回答。与其回答错了挨批，不如不回答。久而久之，学生会停滞不前，不利于学习。反之宽松愉悦的课堂气氛是学生主动学习的催化剂。

如果学生回答对了，老师说：“你的回答太漂亮了！”“你的回答好极了！”如果学生回答对了一部分，老师说：“能答对一半，也是不错的，另一半要是能答对，就更好了！”如果学生答错了，老师说：“你是个爱动脑筋的孩子，再想想看，答案到底是什么？”或“敢于发表自己的意见，但考虑的思路还需调整。”这样宽松愉悦的课堂气氛，学生没有压力，就敢于发言，乐于发言。长此以往，学生就能养成善于联想，善于发现，善于思考的好习惯，便于培养学生创新思维的发展。

鼓励性语言的运用，能升起学生的希望之帆，能使每个学生都能抬起头来。因此，在今后的教学中，我会多运用鼓励性的语言。

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