耐人寻味的提问 凸显语文课程的本体性
●当涂县振兴路小学夏水兰
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系。更重要的是，巧妙的提问也会很好地突出语文课程的本体性。下面我就结合小学语文课堂教学，谈谈提问是如何凸显语文味的
一、坡度提问——语言表达更轻松
在一次同课异构赛中，几位老师同上的是人教版实验教科书二年级下册《蜜蜂引路》一文，这篇课文主要写从未见过养蜂人的列宁，在路上遇到蜜蜂，他一边看，一边想，终于找到养蜂人的故事。当学到列宁看到蜜蜂采了蜜就飞进园子，想到养蜂人的家就在这附近，于是列宁推开园子旁边的小房子，果然找到了养蜂人，此时一位老师的教案是这样设计的：
师：文中哪个词说明列宁想的与结果一样呢？
生：“果然。”
师：那“果然”是什么意思？
生：原先想的与结果一模一样。
师：那你能用“果然”造个句子吗？
（生茫然，不知从何说起，过了一会儿，只有几个学生举手）
生1：我果然找到了妈妈。生2：他果然回家了。
（师不满意，学生说的句子不完整，引导了好长时间，课堂耗时多，气氛凝滞）
另一位老师是这样设计的：
师：列宁仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有一个小房子，他想:__________________。
师：列宁想的对吗？想的和结果一样，是哪个词？
生：果然
师又出示下面３句
1.列宁跟着蜜蜂走，果然
____________________。
2.天气预报说今天要下雨,中午,果然
____________________。
3.____________________，果然____________________。（理解之后运用说话，学生热情高涨。）
对比两位老师对“果然”一词运用的设计，第一位老师的问题提得太快，太随意，文本的意思还没搞清楚就让学生运用了，学生当然是不知所措。第二位老师先设计了文本内容填空，这对学生来说不难，因为学到这儿，学生对蜜蜂引路的故事已经很熟悉了。接着老师有选择性地截取生活中经常遇到的事，把句子补充完整，学生根据生活经验也能完成。用前两个句子的训练做基础，为第三个句子的牵引做好了充分的准备，搭好了稳定的支架。此时，用“果然”一词说好语句当然要容易多了。同时，第二位老师三个问题都用填空的形式出现在大屏幕上，明了、直接，比口头问更直观。因此，对于文本的运用，第一位老师是机械的，是无法激发学生口语表达兴趣的，而第二位老师则灵活地运用了教材，提问环环相扣、层层递进，先扶后放，学生在语境中真正理解了词义，运用言语当然是兴趣盎然，他的教学行为真正实现了从“教课文”向“教语文”的美丽转身。
二、巧妙提问——品味语言魅力、构思精妙
由于受知识水平、阅读经验等制约，文本中有些看似寻常却很精妙的词句，看似普通却具有匠心的构思，往往被学生忽视。阅读中匆匆掠过，品不出语言的芬芳，而学生的疏漏处，应该成为阅读教学的重要内容，通过教师的提问、点拨，让学生欣赏被忽视的语言风景。如薛法根老师在教人教版实验教科书三年级下册《燕子》第一自然段时，薛老师考虑到，学生能知道作者用“乌黑发亮、俊俏轻快”等词语，用“剪刀似的”这一比喻手法，描绘出燕子的外形美，但不一定体会到用词和构思的精妙。薛老师此处做了充分的预设。他问：燕子还有头、眼睛、爪子，作者为什么不把这些都写下来呢?学生经过反复推敲，终于明白写事物应抓住最主要的特点来写，不能面面俱到。接着，他还进一步引导比较：如果把“乌黑发亮的羽毛”改为“黑乎乎的羽毛”；把“剪刀似的尾巴”改为“树杈似的尾巴”好吗？通过比较思考，学生体会到写自己喜爱的事物时，要用优美的语句，表现对事物的喜爱之情。瞧，薛老师就这样问在学生的疏漏处，让学生体会到作者构思的精妙和用词的优美，品出语言不寻常的滋味。
三、精心设问——直击文本的表达方式
人教版实验教科书五年级下册《桥》是一篇“红色课文”，通常情况下，教学不外乎是围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言行品味人物品质。但这很容易立刻走进唱高调、说套话的误区。其实，老师不妨初读课文后，引导学生思考这样一个化整为零而又直击表达方式的主线问题，老支书如此感人的形象是怎样表现出来的呢?让学生自主学习，画一画感受最深的地方，根据学生汇报，教师归纳总结写人的方法：（1）人物言行。（2）环境描写。前面两个问题解决了，老师可以追问：文中老汉和儿子的关系为什么不预先告诉我们，而要放在最后，这样写有什么好处?在学生充分讨论交流的基础上梳理：课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后。又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上桥，但就在这时，木桥塌了，他们二人被洪水吞没了。最后写洪水退了，一个老奶奶来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子，故事到这里戛然而止，直到结尾，父子关系才让读者恍然大悟。此刻，教师顺势总结了文章的表达特点。（３）结构巧安排，感情摄心魄。瞧，这个主问题的设计，是多么有含金量，它既体现了文本的情感主旨，又直击课文语言的学习；既指向课文内容的学习，又直面文章表达方式的解读，大大凸显了语文课程的本体性。
由此可见，作为一名小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，在凸显语文课程本体性的教学中形成自己的特色、风格。
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