把握“五性”，打造综合实践活动的实效
《综合实践活动指导纲要》上指出，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性和实践性问题为内容，以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本的学习方式，着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，以个性养成为基本目标的实践性课程。综合实践活动强调“综合”，注重“实践”，突出“开放”，提倡“自主”，关注“生成”。活动的开展对发展学生的实践能力，发展学生对知识的综合运用和创新能力，提高学生的科学素养有着极其重要的作用。以上述这五性为引导，开展综合实践活动，才更具有针对性、科学性和实效性。
一、综合性，促进整体发展
综合性是综合实践活动的基本特性，它体现在课程目标的综合性、课程内容的综合性和课程评价的多元性等几个方面。在综合实践活动课的教学上，我们要刻意把各个学科的知识有机地综合起来学习，这样不仅提高了知识的连接性，同时能让学生产生一种学科的综合性。
如《校园周边的环境》一课中，组织学生对提出的问题，开展了一系列的探究活动：①调查统计每天早晨究竟有多少汽车经过学校门口。②查找资料做实验，说明噪音和汽车尾气对人的危害。③采访交通局专家和交警提合理化建议。④编儿歌、画宣传画、发倡议书，增强人们的环保意识。学生体验到综合实践活动课的快乐，能够运用语文、数学等学科中学到的知识进行收集、处理信息；用美术施展绘画潜能，用大家喜闻乐见的漫画形式宣传环保；用音乐才能进行歌舞表演；用心观察的习惯和运用统计知识发现问题，使学生在设计的可行性建议里，想象力得到了充分的发挥，并能提出解决问题的建议，培养了学生的综合素质。
二、实践性，注重亲身经历
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践包括学生的生活实践、社会实践、劳动技术实践、科学实践等。教与学不再局限于书本知识的传授，要让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题。实践是评价该类课程的主要尺度，但我们绝不能把实践仅仅定位在只是带学生进行一些旅游考察、参观访问、调查研究、网上查找资料、写研究报告之类的活动上，这种认识不仅肤浅，也是十分片面的。综合实践性学习活动课程强调学生社会参与性学习、体验性学习和操作性学习，鼓励学生运用自身的知识和经验，对选择的“问题”不断进行探究。它的终极目的不是追求系统的学科知识，而是让学生通过实践学习发展他们的创新精神和实践能力。
例如，“水污染情况的调查”、“垃圾的回收与利用”等活动，都十分强调学生的亲身经历。老师带着学生，进行实地考察、采访，回来后，对采样的水进行简单的化学检验分析等，让学生在活动中发现和解决问题，在综合实践活动中体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
三、生成性，引导个性发展
所谓生成性，是指每次综合实践活动都会随着活动的不断开展，新的目标会不断生成，新的主题会不断出现。作为活动的组织者——教师，就应该时刻注意活动过程中的生成性，每当活动开展到一定的阶段，学生有新的发现或有新的主题时，教师应该灵活机动，不要受活动计划的限制，顺其自然，让学生沿着自己的思路与想法，将活动继续开展下去，这将会最大限度地调动学生的兴趣，使学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，使活动更富价值，更富成效。
比如春天到了，广场上到处可见孩子们在放风筝。恰巧，一次我在公交车上碰到了一个兴冲冲去放风筝的学生，打过招呼后，他对我说：“老师，明天我们学校里再去放风筝，好吗？”学生不经意的一句话启迪了我，回家后，我构思了《风筝》的系列主题活动，内容分为：话风筝（调查风筝的历史）、做风筝、放风筝、写片段（可写做风筝的经过，也可以是写放风筝的所见所感等）。我将这一活动在所任的四年级予以实施，学生们投入的热情空前高涨，不言而喻，由于风筝是学生喜欢并有兴趣研究的事物，取之于学生的生活实际，学生有着丰富的生活体验，这样的活动正是想学生所想，需学生所需，课堂效果也就在师生心灵交汇的平台上达到了共鸣。又如我观察到小学生普遍喜欢喝饮料的现象，开展了《饮料的认识》为主题的综合实践活动，让学生观察饮料，了解饮料的成分，进行饮料的分类，制作饮料等活动，学生在全身心地投入之后，对饮料的认识与了解提高到了更高的层次。同时，通过类似《风筝》、《饮料的认识》这样的主题活动，我们教师要有意识地引导学生认识到我们的生活处处有学问，以引起他们对周围事物积极探究的兴趣，相信，其意义必定是深远的。
四、开放性，与生活共进
让学生走出书本，融入生活，融入社会，融入自然这些“大学校”中，这才是开放的综合实践活动课的真谛。综合实践活动一个很明显的特点就是开放性教学，即把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，极大地调动学习的自主性，以扩展他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而开发他们的创新潜能，拥有自己的创新成果。
例如，教学《寻找春天》一课时，让学生走向大自然，画画美丽的春天，用照相机拍拍春天的景色，也可以作一首春天的小诗，编一首春天的歌，然后在校园的草坪上席地而坐，把自己的画、诗、歌展示给大家。这一首首诗，一幅幅画，一张张照片充分体现了孩子们的灵气。学生在活动中有成就感，他们的表达能力得到了锻炼，对综合实践活动课产生了浓厚的兴趣。
综合实践活动课的开放性真正体现了学生的自然天性。如果能让学生在开放的活动过程中学习、实践、体验，就能使他们真正成为学习的主动探索者，这样才能把他们的潜能充分发掘出来。
综上所述，综合实践活动作为一门具有独立形态的经验性课程，其特性是由其本质所决定的。只有把握综合实践活动内涵的实质，依照综合实践活动的特性，遵循综合实践活动的规律进行教授，才能从真正意义上打造综合实践活动的高效率，真正发挥这门课程的独特功能与价值——面向学生的生活世界，密切学生与生活、学生与社会的联系；关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；发展学生终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；才能发挥其他课程所无法替代的作用，并与其他课程一道，共同建构培养有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国，具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设人才的基础教育课程体系。
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