“1+1>2”的增值效应 聊城五中九年一贯制教育探索
□本报记者 吕 臻
本报通讯员 孙瑞兰
在聊城市，九年一贯制学校并不多，而聊城五中，就是一所九年一贯制学校，校长徐俊峰结合学校九年一贯制特点，强调中学和小学两部的“一以贯之”，同时，学校既尊重各部特点，又特别注重发掘两部之间的契合点。优势互补，优化组合，科学整合中、小学部特质优势，努力创造“1+1＞2”的教育增值效应，并将其转化为教育质量优势和办学效益优势。
这里的学生习惯好
“现在同学们的阅读习惯特别好，进入教室就能自觉读书。”谈及进入聊城五中的感受，六、二班学生亓立霞告诉记者。作为新建学校，该校高年级学生大多数是从周边学校分流而来，行为习惯不统一，管理难度较大。学校利用一贯制学校特点，实行德育衔接，从习惯养成入手，打好基础。正如徐俊峰所说，“没有好习惯，何谈好学习。”
每月设定一个主题，有针对性地开展活动。9月份开学第一个月的主题即为习惯养成月，从学生坐姿、写姿、走姿等细处着手，夯实常规、细化考核，德育教育渗透进课堂，一年下来，学生的习惯有了很大变化。如今走进聊城五中，无论是小学部还是初中部任意一间教室，入室即静、入座即读，每天练习书法已经是每个学生的自觉行为。“学校细化管理，加上家庭督促，我现在学习习惯比原来改善很多，成绩也从入学的十几名进步到班级前三名。”八年级学生蒿宪任就是良好习惯养成的受益者。
这里的课堂很高效
不同学校分流的学生，不只是习惯不同，层次也有很大区别，为了创设适合孩子健康成长的良好环境，打造生态课堂，该校推行“一一五”教学模式，以遵循生命成长规律、追求优质教育为基点，以自主学习为主线，通过温故知新、明确目标、自主学习、互助探究、分层巩固等流程，打造师生、生生学习共同体，突出和强化学生核心素养的培养。真正体现学生是学习的主体、发现的主体，老师是学生成长的陪伴者、领路人，取得良好效果。“课堂上我们先分组讨论，再选人上台展示，相比小学老师填鸭式的讲法，我更喜欢现在的上课形式，感觉能收获更多知识。”八年级一位同学表示。而每周两节课的社团活动，更让她有了区别于其它课堂的全新体验，“我学的是手工制作，比如折纸的时候老师会与几何知识联系起来，边玩边学，印象也很深刻。”
为了拓展能力，该校积极开设社团活动，让学生自主选课，学生根据兴趣自主选择。在小学部，还根据学生实际开设“四点半课堂”，每天放学后一个小时，教师义务加班，为有兴趣爱好的学生进行舞蹈、合唱、语言表演、国际象棋等方面的培训，既满足了学生个性发展的需求，又解决了家长接送时间不合适的后顾之忧。
这里的教师成长快
“我这次讲的是分数的初步认识这节课，去之前在学校试了3次课，老教师提出了很多意见建议。吸取他们的建议，我试着根据孩子的反应去讲课，课堂气氛提高了，时间也把握得刚刚好，特别感谢我们学校的老教师。”刚刚参加完区十佳教师评选的房琳老师告诉记者。
为了提升教师整体专业素质，该校注重教师成长工作。本着专业成长要扎根课堂的认识，领导班子深入课堂听课，集体磨课。通过集体备课，让教师在原有知识积累的基础上，交流出火花，并建立资源库，提升专业能力。每学期进行全体教师参与的公开课展示活动，全组共同磨课，打造精品课程，帮助教师成长。
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