旌阳区上演城乡教师“变形计”
教师区管校用无障碍流动——
1月6日下午，德阳市旌阳区柏隆镇第一小学语文教师赵刚大声朗读着一首改编诗，为即将参加的朗诵比赛做准备。
这时是16点半，校园已经一片安静——乡镇的孩子们大多住得远，一放学就早早回家了。从德阳岷江东路逸夫学校交流到柏隆一小近一学期，赵刚已逐渐适应这种“寂寞”。
2014年秋期，旌阳区正式推行教师区管校用制度，36名干部、154名教师在新学期赴异校轮岗交流，城市教师到乡村去，乡村教师到城市去，上演现实生活中的“变形计”。
□本报记者 严芳
赵刚：“又回到了学生时代”
“清晨，颠簸的3路公交车穿行在乡村公路上。窗外，不时有枯黄的树叶盘旋而下。”8月28日，赵刚“下乡”的第一天，他在日记中写到：“早就听说了3路车的繁忙，今天总算见识到了。”
支教一直是赵刚的愿望。2014年暑假，他就去凉山州昭觉县参加了支教活动。因此，在交流前的意见征求中，赵刚也是积极参与，但他写下了这样一句话：最好不去柏隆、孝泉。“考虑到自己不会开车，去这两个地方要转好几次车，极不方便。”
没想到最后拿到的交流地点竟然是柏隆。可到了学校后，他得知柏隆一小语文师资严重不足，5名代课教师中语文教师就有3名，他又觉得自己“来对地方了”。
但上下班仍然是问题。即使他每天早晨6点起床，顺利赶上公交车，也要8点过才能到教室。为了“不迟到”，赵刚和一同前来交流的数学教师陈安胜住进了学生宿舍，每周五放学后回家与妻儿团聚，每周日下午又过来。
指着宿舍的上下铺单人床，他笑称自己“又回到了学生时代”。
城乡之间的教学体验有何不同？赵刚说自己“大跌眼镜”——第一次听写时，全班49个学生只有6个学生全对。
仔细观察后，他发现原因在于家庭。“这里大部分家长都在外面务工，对孩子的学习缺少督促。这就需要老师在课堂上充分调动学生们的积极性。”
为此，赵刚一直鼓励学生们说：“没有笨学生，只有懒学生。”如果某个学生考试成绩不好，但只要他平时努力了，赵刚就会表扬他，“不看成绩，看努力程度。”此外，赵刚还常常让同学们互相检查作业。抓朗读，抓书写，一学期下来学生们进步不小，“现在听写，全班至少一半学生能写对。”
此外，环境的差异也让赵刚对待学生的方式有所改变。一次一名学生迟到，赵刚本来打算批评他，可仔细询问才知道，那天早上他弟弟发烧了，父母外出务工不在家，爷爷奶奶又行动不便，他把弟弟送去医院看了病才赶来上学。“等家长会之后，我一定要到每一名同学家中去走访一次。”
何敏：离家虽近了回家却晚了
与赵刚相反，何敏从位于孝感镇的德阳十中交流到城区的德阳七中。选中她的原因，除了她的历史教师身份外，更重要的是她“擅长心理辅导”。
德阳七中校长龙小章说，青春期的学生都比较敏感、想法多，他们迫切需要像何敏这样有心理咨询资格证的教师。何敏也发现，这所学校的学生心理辅导需求量很大。
两个案例让她印象深刻：初三的女孩蔓蔓，因为父亲去世很长时间走不出心理阴影，她每晚都失眠，看到别人的父母就触景生情，和同学也疏远了；男孩小军从小人际交往能力较差，思想悲观，性格敏感，自从他爸爸生病到重庆去住院治疗后，他每天只吃一顿饭，不听课不交作业，还说出“大不了就是死”这种极端的话。
对于蔓蔓，她固定开展哀伤处理、心理暗示、整理内心空间等辅导，如今蔓蔓已基本走出心理阴影；对于小军，她还在努力与他拉近距离，“这种情况需要学校、老师、家长共同努力。”
除了开展个案辅导外，何敏还对班主任进行了团体辅导的培训，内容包括压力管理、注意力训练、考前放松、团体合作、调整人际关系等，“我一个人的力量毕竟有限，但是如果我把方案做好，再由班主任们开展团辅，全校学生都能受益。”
所以，虽然家就住德阳城区，来到七中后离家更近了，但因为工作量增加、工作压力增大，何敏每天下班回家的时间反而晚了。
不过，付出的同时也有收获。来到七中后，何敏感到自己在教学方面有了很大提升。“原来我们学校只有我一个历史教师，现在我所在的七中历史组一共有4名教师，听课、评课、集体备课，互相间可以学到很多东西。”何敏举例说，她在七中学会了每节课之前准备小学案，课上自己要少讲、调动学生积极性让他们多讲，下学期她还要开始准备导学案。“这些知识、理念、方法，将来都能反哺十中。”
让教师按需流动
——访旌阳区教育局局长刘艳
记者：为何要开展教师区管校用？
刘艳：这个措施的目的是让教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师的校籍限制，实现全区教师校际间无障碍流动，城市的教师到农村去，让农村孩子享受到与城里孩子一样的教育；农村的年轻教师到城里的学校锻炼，化压力为动力，学到更好、更有效的教育教学方法，解决部分学校教师学科结构不配套、年龄结构不合理等问题，让教育均衡发展。
记者：这种轮岗交流制度会持续推行吗？
刘艳：2014年秋期，旌阳区城市学校共有19名干部91名教师到农村任教，乡镇学校共有17名干部63名教师到城市学校顶岗交流，年龄最小的25岁，年龄最大的55岁，加上教育集群发展各校交流的干部教师已达230人，交流干部教师占全区义务教育阶段专任教师总数的8%。
今后，通过公招新进的教师先与区教育培训交流中心签订人事关系合约，再与学校签订岗位聘用合同，培训交流中心根据全区学校实际需求进行统筹安排。报名参加轮岗的教师由培训交流中心择优调配，当交流期结束，仍由中心进行统一管理，区管校用机制下，教师按需流动将成为常态。
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