传统文化在小学美术中的继承和发展

济宁市东门大街小学张腾

人类文化记录之初始于美术。美术作为人类文化重要的载体，传递着整个人类的文化情感。我国传统文化源远流长，在小学美术教学中，教师应该打破教材中关于传统文化知识的局限，因地制宜的继承发展，巧妙应用美术方法表现传统文化，从而提高学生对美术学习的兴趣，促进小学美术教育的发展和完善。

传统文化为小学美术提供了丰富的教学资源。如木版年画，剪纸等艺术形式蕴含着丰富的美术组成元素。学生可在感受传统文化的过程中受熏陶启发，在不经意间接受美术知识，通过技法再现传统文化内容并内化变为自我的审美情趣。第一，传统文化沉淀着中华民族千百年来生产生活过程中形成的意识形态和审美观。传统文化在小学阶段教育中发挥着培养审美激发爱国的教育作用。如在《办年货》一课，围绕中华民族传统文化的特点，以我国最隆重的传统节日春节为主题，引导学生从生活入手，感受过新年的气氛，突出办年货这一活动。教师既要引导学生了解中华大背景下的“中国年”文化，又要引导学生根据自己的生活经验，了解当地的年风年俗。从深度和广度上对“年”文化做一全面认识，然后以“办年货”这一活动，唤起学生对中国传统文化和民俗生活的了解和热爱。第二，在传统文化中，民间美术更接近大众平民的生活，它包含多种地方艺术，文化和审美，不同种类形式的民间美术作品蕴含着各种的审美学习情趣。将民间美术贯穿在小学美术教育过程之中，给学生提供现实生活了解匮乏民间美术，感受民族文化，引导他们形成正确的审美情趣和民族文化认同感。

在当今美术学习当中，传统文化在小学美术教育中的应用，能让学生拥有更多的美术学习资源，认识传统文化中的美术构成元素，认识中国美术的形与色的特点，品味传统美术的意味，从而更好的继承传统文化和创新应用传统美术。第一，传统文化中美术知识种类丰富，不同的表现形式蕴含着不一样的知识和美术技法，对已有优秀知识和技法的充分学习继承才能对其出现对传统文化的推陈出新，创新运用。如在《漂亮的花边》一课，中国传统文化中有许多花边。教师可以带学生认识我国花边图案，从彩陶文化到青铜艺术，从春秋战国时的漆器、铜镜，到汉唐以来的丝绸、壁画、石刻等方面，花边图案的应用广泛，从礼器到生活用品，明清的锦缎图案、陶器图案、建筑彩绘等广泛发展花边艺术的创作盛况空前。教师为学生展示一些花边发展的图片，引领学生感受中国传统文化中花边的应用，分析花边的美术构成，了解花边之后引导学生去发现生活中花边，灵活运用这些传统文化中的美术元素装饰现实生活。第二，传统文化中的民间美术资源大多来自于本土，它的教育是离不开立足于当地美术的实践和探索的。不论是剪纸、年画、版画还是陶艺、泥塑等等，这些都是艺术生活的产物，在小学美术教育中进行民间美术教育，不能仅仅是单纯的鉴赏，也要通过参观民艺作坊，拜访民间艺人，邀请民间艺人进入课堂授课，真实的触碰民间美术，在实践的基础上体验不同艺术种类的差别、所蕴含的文化、别样的审美等等，才能让学生在实践的过程中继承传统文化，积累美术文化知识，提高表现能力，获得更好的美术学习效果。

根据《新课程标准解读》，目前世界美术教育改革发展的共同趋势中指出：“关注学习与文化的情景的关系，尊重本民族文化特色，接纳世界多元文化”，从中可以看出，美术教育不仅仅是一门学科教育，而是与文化，民族及世界观价值观都紧密相连的一门学科。2016年9月13日，中国教育部在北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，将美术核心素养具体划分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大素养。在这具体五大素养的理念下，美术学科不是简单的学科知识与技能，它是将美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是育人价值的集中体现，反映的是美术课程素质教育的核心内涵和21世纪对人基本的、社会性的具体要求。

总之，美术作为人类文化重要的载体，通过美术传递感情是整个人类的文化行为。我国传统文化源远流长，蕴含着宝贵的教育资源。在教学中我们要多角度、多元化的将传统文化融入到教学内容之中，利用美术所独有的文化传承性，让中国传统文化走进我们的美术课堂。

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