济南市胜利大街小学教师李振娇让语文学习“润”起来
“语文学习，读书为要，浸润为主，单靠单篇短章的教材学习是远远不够的。”为了让学生课内外兼顾，济南市胜利大街小学语文老师李振娇将课内“瘦身”，并制定“润”语文专属课程表，借助海量阅读，通过“课内润法，课外润心”两条路径，浸润学生的成长。
课内润法
整合学习新教材
“课内润法，即通过单元整合学习语文教材，提高效率，习得方法。”课堂上，李振娇通过字词整合课、书写展评课、朗读理解课、训练要素课、读写巩固课等五种整合课型来实施。
新学期第一周，她并没有马上展开第一单元的教学，而是让学生将整本教材进行通读。这是她制定的“三级朗读过关”中的第一关，“语文学习得高站位、细琢磨,先通读整本书，对教材有一个整体了解；接着对每一个要学的单元进行自主预习；每节语文课上，更要练习朗读，把人读化、读伤、读暖、读流泪。三级朗读，练得就是读功，这是整合学习的前提和基础。”
为了提高学生的学习效率，李振娇摸索出“精读+略读”“略读+略读”“精读+课外阅读”等多种整合方式。“学生应站在课堂正中央，经历真实、完整的学习过程。语文课要重学习方法的指导、重朗读感悟的提升、重思维的训练和表达。”李振娇举例说，在学习三年级下册《鹿腿和鹿角》这一课时，她采用“精读+课外阅读”的整合方式，引导学生关注寓言这种文体，掌握了解人、知道事、悟出理的方法，并将此法迁移运用到课外阅读中。
她还让学生经历“激趣、教法、赏评、发表”的习作全过程。以三年级下册《这样想象真有趣》为例，李振娇先营造气氛、激发学生的想象力，再通过小组合作、思维导图等形式引导学生梳理习作框架，丰富重点细节。“学生习作、老师批改、同学互评、二次修改、推选佳作，编辑成报。整个过程，学生热情高，写得好，进步大，真正激发了学生习作的原动力。”李振娇说。
课外润心
海量读写蕴素养
“课堂整合出来的是时间，是效率，学生习得的是方法。接下来要做的是课外润心。”李振娇说，“课外润心，即通过海量阅读，保量提质，启迪学生的心智，涵养学生的性情。”
在海量阅读书目的选择上，李振娇坚持两个原则：适需、全覆盖；师生共读、自主阅读相结合。为了达到润心的效果，她帮学生润兴趣、润方法、润能力。“学生持久的读书热情，是从深度思维里获得的。”李振娇说，在激发学生读书兴趣、引导学生以积极的心态开启海量阅读的同时，她还通过读书交流会、班级辩论会等方式“以会促读”，引导学生从多个方面选取话题深入讨论，将学生的阅读引向深入、引向细致。
李振娇常给学生说，读书“一类一法”“读无定法”。不同类型的文学作品，她会教给学生不同的阅读方法；“除了一类一法，润方法的更高层次是读无定法，精读、泛读灵活运用。”
有人说，最好的课程是读书，写作是真正思考的开始。为此，李振娇借助思维导图培养学生的思维能力，通过一段话、一张图、一首诗、一篇文等方式引导学生书写自己的阅读所得。
水善利万物，水润物无声。“润”语文已经走过10年，惠及她教过的5个班，学生每学期的阅读量达200万字以上。“唯愿做一个陪伴学生读书的老师，遨游书海，温润学生，助力成长。”这是李振娇的教学追求，也是她一直追求的“润”语文。 （本报记者 韩晓凤）
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