教师越成长 学校越成功“名师巡讲”舞台促进了教师专业化成长，提炼出精华的“教学主张”
□王念强济南市胜利大街小学校长
【编者按】
本报正在刊发的“名校解码”系列报道，在教育界及社会上引起了强烈反响。大家不但关注名校，更关注名校背后的教育理念及治校风格。一所学校之所以成为名校，校长的理念及思路尤为关键。那么，校长眼中的名校应该是什么样子的呢？今天，我们编发济南市胜利大街小学校长王念强撰写的文章，试图通过这位校长的视角，提供名校的另一种认识。
1966年，彼得·德鲁克告诫管理者：企业的资源包括很多，但真正的资源只有一项——人力资源。同样，在一所学校，教师是第一生产力。所以，在济南市胜利大街小学，“名师巡讲”正是解放和发展这个第一生产力的独特机制。这个主题巡讲总结梳理了教师个性化的教学主张，交流分享了不同学科的教育教学经验，彰显了教师多样化的教育风格与教学特色，不仅引领教师团队逐步走向卓越，而且丰富了集团化办学体制的内涵，为集团内整体推进教师队伍发展提供了可借鉴的思路。
学校发展的最高境界是给教师“自由”
胜利大街小学作为教育集团的龙头学校，必须面对的一个焦点问题就是：学校办好了，分校多了，好教师从哪里来？
包括胜利校区在内，各校区青年教师多，教师欠缺教学经验，缺少高水平的教研指导平台，那么如何解决这一问题呢？
胜利教育集团成立伊始，即立足“创生”理念，植根宽基教育，将“教师第一，适性发展”作为“航向”。
“教师第一”就是要让学校的每一位教师在学校文化的引领下独立思考、自由表达，把教师发展摆在学校优先发展的高度，为教师创设宽松、和谐、科学的发展环境，使教师在教学相长中成就学生的进步并收获实现自我价值的幸福。
“适性发展”就是明确教师群体的层次结构；尊重教师的个性需求；整合专业发展的文化背景；搭建教师才智的舞台；优化教师个人的成长空间。简言之就是让教师在最适合个性发展的空间里成长为既具有胜利风格又有鲜明个性的“胜利名师”。
美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
胜利教育集团的“名师巡讲”的目标是以名师带队伍，以名师铸品牌。胜利教育集团把名师巡讲活动定位在“三个一”：即一个“四有”为重点的巡讲；一节宽基课堂；一次以本次课堂研讨为主题的常规教研。三个校区之间互动交流，活动开始前三天以海报的形式张贴公布，邀请老师们参与交流研讨活动。
“名师巡讲”的主讲人必须是各校区年度考核为优秀的教师，首先让这部分优秀老师沉淀自身的教育思想，知行合一做自己的研究，把所思与所行纳到一条符合自身专业个性化发展的主线上。第二是让青年教师在借鉴中成长，在分享中提高，在实践中完善，让青年教逐渐成熟。第三，通过“名师巡讲”，让集团内优质教师资源向新建校区辐射，实现集团内办学的内涵发展与优质均衡。
教师成长的最高境界是有自己的“教学主张”
教学主张是“名师巡讲”的核心内容。学校当前的普遍现象是教师实践办法多但总结提升少，多数教师做过了就过去了。其实，有生命力的教学研究追求的是“知其然，更知其所以然”，教师的教育教学实践到了较为炉火纯青的程度，便需要总结梳理自己实践经验，仅有“怎么做的”是远远不够的，更要思考个人的“教学主张”。
泉景校区五年级一班的教室，迎来过一位“胜利名师”张耀超。张老师与学生们共同学习品德与社会学科中的《林海雪原》一课时，充分地体现出“万源统整”的教学风格，采用小组自主探究的方式引导学生从东北的地理环境、习俗娱乐、生活习惯、特产等方面展开讨论研究，激发起学生对东北探究的兴趣，使原本枯燥、乏味的品德课堂变得形象生动。上完课，同学们还意犹未尽。
张耀超拉开了胜利教育集团“名师巡讲”的序幕。教学主张不是一两节课的实践、一段时间的思考就能提出的，其中凝聚了张老师不断反思和多年的教学实践。正如克鲁普斯卡娅所说，“如果教师能够对学科进行热心的研究，那么他们也就会使自己的学生对这门学科发生兴趣”。
走向“名师巡讲”的胜利名师们，都借助这个平台锤炼和梳理出了自己的教学主张。如泉景校区郑红丽老师的“乐学、善思，做最好的自己”；育秀校区刘文婷老师的“有情感的美术课堂”；胜利总校刘云老师的“智慧谐动”教学等等。
在教育教学的路上，他们坚定地走着，且行且思。胜利教育集团的老师们将在“宽基教育”的旅程中实现梦想。在这里教师第一，每个胜利教师都是胜利的主人，总有一个空间是属于自己的“胜利之门”。
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