济南协和双语实验学校： 拥有个性化的课堂、导师和发展未来

小组讨论是课堂学习的重要内容济南协和双语实验学校是山东协和学院举办的12年一贯制寄宿走读学校，学校与济钢高中教育集团合作办学，面向全省招生。作为坚持高端化办学的现代化学校，学校非常注重学生的个性成长，尤其在高中阶段，根据学生特点“量身打造”了个性化的高中发展计划。记者杨紫慧

让所有的老师都成为导师

让所有的学生都有导师

协和双语实验学校高中部主任周强告诉记者，“让所有的老师都成为导师，让所有的学生都有导师是学校的育人机制。根据学生个性成长需求，通过师生平等、真诚的沟通，让师生能够共享教育幸福。”

学校要求老师在全面了解受导学生个性特征、行为习惯、思想状况和学习水平的基础上，通过创设情境、平等交流、正面引导、启发鼓励等形式，帮助学生逐步学会认识自己、他人和社会，培养良好的集体生活习惯和与人交流、沟通的能力。

在学生的人生规划方面，导师需要帮助受导学生认识自己的兴趣、爱好和能力倾向，指导学生确定发展的近期目标和中期目标，引导学生做好人生规划。寄宿学生的家长们往往非常重视孩子生活习惯的养成。周强介绍，“明确生活目标，养成良好的作息、生活和学习习惯，科学安排日常生活，合理消费等内容导师都将对学生做出指导，过充实而有意义的生活。”

心理疏导，同样是导师们的重要职责。“老师们会及时了解受导学生的心理状况并给予适时的心理指导，舒缓学生情绪。”通过帮助学生缓解心理压力，从而提高学生应对挫折的能力，激发学生自尊、自爱、自主、自信、自强意识，促进和提高学生的心理健康水平。

每一个受导学生的学习状况，都由导师进行认真分析，从而给出学习动机、学习态度、学习习惯和学习方法等方面的指导，帮助学生分析个性特点、潜能，逐步使其端正学习态度、树立学习信心、激发学习动力、提高学习能力。对于每个学生的指导计划，学校老师会通过座谈、家访等方式，与学生和家长在每个环节都建立良好的沟通和反馈。周强告诉记者，老师们会通过“导师手册”与受导学生沟通，总结学生一段时间以来的整体表现，肯定学生的进步，鼓励学生树立信心，同时真诚指出学生努力的方向。也可与受导学生家长沟通，全面反馈受导学生在校的成长与进步，期待家长协助教育、管理学生。

除了电话和短信等电信手段，老师们还将充分利用电子邮箱、QQ、微信家长群等方式，全方位、全时段、零距离与受导学生和家长沟通联系，提高网络育人的便捷性、时效性。

学习重在应用，案例是个好工具

对于高中部的学生课堂，周强介绍说一般由课前学生自主学习、汇报展示、点拨提升、应用学习、知识建构等五个部分组成。记者在了解中发现，注重应用性、建立独立思考和问题解决能力是学校课堂教学中最为鲜明的风格。

老师会在课前给每个学生分发学案，让学生自己预习所学知识，学案把要讲的知识通过学习活动用问题的形式列出来，让学生晚自习自学，从课本中找出来写在学案上。每部分知识对应一个“学习活动”，使学生对下节课所学知识有一个清晰、整体的认识。对于课本中找不到，自学又没法解决的问题，学生标出来后，由课代表进行统计，上课之前交给老师。

上课导入新课之后，紧接着进行汇报展示环节。汇报展示的开始给学生几分钟的时间以小组的形式讨论交流，互通有无。同时课件上展示学案上学习活动的几个问题，讨论交流后，让学生根据学案自主学习到的知识说出来。此环节过程比较简单，学生只要认真预习，一般都能从课本中找出来。但这个环节又很重要，可以帮助学生明确所学知识在书上的具体位置，对于掌握知识和以后的复习都很重要。

汇报展示中的问题既有简单的也有复杂的，还有需要拓展的，这个环节的主角就是老师，对于简单的一带而过，目的是在学生脑子里再重复一遍，而对于复杂的，难理解的部分，需要介入一定的案例、数据、图片等材料，通过老师的讲解，帮助学生掌握理解。“有些知识是考试中会用到，但书上又没提及的，这部分就需要我们进行一定的拓展。”周强说，这种拓展有些是直接把知识给学生讲解，也有些是通过一个案例、一个考试题和学生一起探究学习。

学生学会课上知识是最基本的要求，在学会的基础上学校非常重视学生运用知识的能力的提高，所以有必要给学生一个与本节课有关的案例，让学生运用刚学到的知识去分析探索，一方面可以加深对知识的理解，另一方面提高了学生的应试能力。

“每节课的最后几分钟，老师一般用于给同学们进行知识建构，也可以在每个学习活动之后最后整合到一起。”这种总结归纳的目的是进一步深化学生对本节课所学知识的理解记忆，形式有很多种，可以是图表、知识框架、知识点罗列填空等。

“同课异构”让课堂更精彩

“‘同课异构\’让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。”周强认为，这种方式不仅能彰显教师教学个性,还真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

所谓“同课异构”，也就是同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。这样的教研特色让老师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”，也就形成了同一内容不同结构的课。

实际上，建立在备课基础上的“同课异构”其实是在老师集体智慧的基础上，形成了大体的框架和思路，而“异构”体现的则是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

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