一项每年惠及2.5万名学生的教学改革——“区域初中教学过程改造”项目入选教育部2016年课改典型案例
学生，分小组围坐在一起，像科学家一样进行科学研究，时而埋头实验，时而高声激辩；老师，从讲台走向学生中间，在小组间巡视和指导。整堂课，从设计研究方案到实验具体操作，再到得出结论，全部由学生来完成。
这是济钢鲍山学校八年级的一堂物理课，同样的场景也发生在历城区郭店中学。
晚自习，班长主持课程实施，课代表按学案设计的活动形式组织小组学习、讨论，总结学习中存在的共同性问题，整理后报给学科教师。第二天，老师根据学生的反馈，进行有针对性的授课。
像这样充分发挥学生自主性、以活动构建课堂的教育模式，如今在历城区21所初中学校已成为一种常态。在几年前，这几乎是不可能的。“这一切都源于我们从2008年开始的‘区域初中教学过程改造\’课题，让质量成为教学过程改造的自然结果，才有了今天的成效。”历城区教育局副局长王钢城说。
济南唯一入选教育部课改典型案例
为在国家层面推广基础教育课程改革经验，去年，教育部从全国27个省、直辖市申报的132项案例中，推选出48项典型案例。山东省共有4个项目入选，其中，历城区教育局报送的“区域初中教学过程改造”项目成为济南市唯一入选的典型案例。
“从变革教学过程开始，推进教育教学改革的做法，无疑是一个具有高度教育智慧的策略选择，创造了基础教育改革与发展的新范式，为山东基础教育改革与发展作出了重大贡献。”省教育厅巡视员张志勇曾如此评价该项目。
落后就要挨打，教育也不例外。在过去应试教育指挥棒的影响下，以“讲解-练习”为特征的教学过程以追求考试成绩为价值取向，导致了教师教学方式与学生学习方式的滞后。再加上教育手段的不断创新，都给教育教学提出了严峻的考验。
“有什么样的教育过程，就有什么样的教育结果！必须要改变，从关注考试成绩到关注教学过程。”王钢城说。
2008年8月，“区域初中教学过程改造”项目正式立项，王钢城作为项目主持人，带领着全区21所初中学校近2000余名干部、教师开始了“8年抗战”。
8年的时间，项目依靠现代教学理论的指导，坚持问题导向，以“让质量成为教学过程改造的自然结果”为理念，21所初中学校对教学过程的备课、上课、作业设置与批改、教学辅导、评价、教研等7个领域进行整体改革，每年一个改造主题，推动了初中教学过程由以“讲解-练习”为特征向以“活动探究”为特征的转变，建立了初中教学的现代管理机制，全面提高了全区初中学校教育教学质量。
还权于学生 为思维而教
改造教学过程，说到底是人的改变，是校长、老师的理念的改变，更是学生地位的改变。
理顺了这个关系，全区教研从改造备课开始。区教研室颁布《关于初中电子备课系统实施意见》，建立教师个人工作室2000个，学校学科协作组453个，形成集应用、交流、监督、评价功能于一体的初中电子备课系统，打破了学校围墙，实现了教师之间、学校之间的资源共享。
“以前备课是个人看教材、教参，而现在转向集体教研，一个人的智慧变成一群人的智慧；以前备课关注知识点与试题，现在关注的是探究过程的设计。”济钢鲍山学校教师杨玲从教25年，将改革推进的这几年看成自己的快速成长、成熟期。去年，她在全国名师教学比赛中脱颖而出，获得全国物理优质课一等奖。
“全国优质课一等奖，对于我们这样的学校来讲，在过去是连想都不敢想的，但在教学过程改革中，一支研究型、智慧型的教师团队日渐成熟，名师辈出。”校长尹学秀告诉记者，学校还建立24人的教师教学评价委员会，对教师的教育教学过程进行全方位的诊断、矫正、考核，评价从管理约束教师走向指导激励教师，让教师获得尊严感、荣誉感、幸福感。
当教师教学思想由追求考试成绩转变为做好教学过程，当教学设计的重点从过去围绕知识点着眼于试题设计，转向现在着眼于能力培养的问题探究的那一刻起，就意味着课堂教学的重心已从知识技能的训练转向了思维训练，进而走向了学生综合素质的培养。
“为什么鱼类能畅游在水中？”郭店中学七年级生物课《鱼类》的课堂上，学生正围着鱼缸一边观察一边探讨；语文《马说》的课堂上，学生分成两大阵营，就千里马和伯乐哪个更重要进行着激烈辩论；数学课《三角形中位线》课堂上，学生正在分小组自主探索证明过程；历史课《美国经济发展》的课堂上，学生正依据数据，分小组绘制折线图……记者发现，以“讲解—练习”为特征的教学过程正在向为以“活动探究”为特征的教学过程转变。
“在教学过程的改造中，课堂成为学生展现自我的大舞台，能力的提升水到渠成，而老师要做的，就是创造机会，让学生在这舞台上尽情地改造自我、表现自我！”郭店中学语文教师鹿婕说。
在历城区各初中学校，“为思维而教”已形成一种价值认同，老师不再进行填鸭式教学，而是让学生在课堂上唱起了主角。
从改造过程走向课程综合改革
改造教学过程，不仅让学生的考试成绩越来越好，而且综合素质也越来越高。那么，下一步深化改革的方向在哪里？
历城教育将改革的目标转向了课程，满足日益增长的学生个性化发展需要。按照一年一个主题，从2015年8月开始，区教育局先后颁布地方乡土课程、选修课程、学科活动课程等三类课程实施意见，开始课程综合改革。
每到周三下午，济钢鲍山学校就进入“选修时间”，厨艺、炫彩3D、机器人、动漫等80多门校本课程向学生开放。“我们的课程目标是培养学生核心素养，通过创设适合学生发展的多元课程体系，激发学生的个性潜能。”尹学秀说。
像济钢鲍山学校一样，历城区各初中学校均为学生提供了丰富的选择性课程，每校平均开发出20门以上的选修课程，全区多达46个门类，学生主体探究活动为课程主要内容。按规定，学校每周实施半天的学生选课日，选修课程的规模一般控制在30人以内，1小时左右，严禁教师上课、严禁超出课标要求、严禁留书面作业。
另外，为解决14所农村寄宿制学校学生晚自习作业繁重、教师上课问题，历城还开发实施了学科活动课程。郭店中学是试点该课程的初中之一，校长徐明新介绍，学科活动课程分预习类、复习巩固类课程两大类，利用晚自习时间，学生根据学案，分小组讨论、学习，学生自我管理、自主学习，“这种课程彻底改造了几十年来寄宿制学校的晚自习模式，重构了以学生学习活动为中心的晚自习生态。”
经过“8年抗战”，改造教学过程提高了历城区的初中教学质量，促进了区域义务教育向优质均衡发展。同时，作为课程改革典型案例，省教育厅拟于今年9月底召开山东省初中教学改革现场会，推广该典型案例的经验，让更多的学生受益。
(本报记者 朱士娟 通讯员 刘爱君)
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