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分层复习,让学生真正hold住考试

济南时报 2011-11-15 23:14 大字

转眼新学期过半,又到了期中考试的时候。教师,作为学生学习的引导者和点拨者,怎样有效地帮助学生梳理和总结所学知识呢?我认为,分层复习是最快速高效的法宝。

首先,要了解学生的学习现状,制定有针对性的复习计划。我们知道,每个学生的学习能力和水平是不尽相同的,所具有的知识基础和数学素养也是千差万别的,《数学新课程标准》中也指出:不同的学生学习不同的数学。因此,复习前教师必须充分了解学生对知识的掌握情况,哪些知识掌握的好,哪些知识还有漏洞;有漏洞的知识是全班性的还是个别同学具有的;每个学生不会的知识点是什么,老师必须做到心中有数。这样才能从学生的实际出发,制定切实可行的复习计划,进行有针对性的复习设计,开展高效的复习教学。

其次,分层提出目标,使每个学生都有所收获。根据学生的个体差异,将全班学生分成A、B、C、D四个层次,分别提出不同的学习要求和目标。如A层的学生学习主动性和能力都较强,复习时他们很快便能熟练掌握基础知识,教师可以对这部分学生提出更高的学习目标,而D层的学生基础知识掌握不牢,缺乏主动性和自我约束能力,教师可以要求他们先掌握基本内容,循序渐进进而掌握全部内容。这样复习过后,每个学生都能在原有的基础上有所提高,这便起到了复习的作用。

再次,优化复习内容,紧扣重点,分层复习。复习课和新授课一样,教师也要吃透教材,认真备课,紧紧抓住重点,设计问题,引发学生思考,带领学生将零散的知识条理化系统化,形成知识网络。精选有针对性的典型的题目,一题多解或一题多变,让学生在题组中不断受到启发,举一反三,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维。加强易混淆知识的教学,使学生在对比中鉴别,明确概念,理清结构,提高分析能力。

最后,发挥学生主体作用,切实提高复习效果。由于学生知识的积累程度不同,复习时学生间的差异非常大,所以,在复习时也要充分考虑到学生的主体需要,要分发挥学生的自主性,给学生充足的时间,让学生自己思考、归纳、总结、整理,不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习时教师要做到:知识让学生梳理,规律让学生寻找,错误让学生判断,充分调动学生复习的积极性和主动性,提高复习效率。

当然,多与家长联系沟通,积极取得家长的配合也能使复习起到事半功倍的效果。家长的辅导不同于教师的教学,重在抓学习习惯的养成,如培养良好的审题习惯。每次考试,我们总会遗憾地发现,许多学生解题错误的原因是没有看清题目,没有读懂题目的意思。只要再把题目读一读,或者让学生再重新做一次,他们就会做对了。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要经过不断地训练逐步形成。每次作业时要求孩子仔细读题,逐字逐句的读,圈出关键词等,帮助学生形成良好的审题习惯。

独立思考的习惯。很多家长在辅导孩子时发现,许多学生遇到难题,还没有想就说自己不会,然后只等家长来讲,久而久之养成了依赖大人的习惯。当孩子向父母求助时,父母首先要鼓励孩子认真思考一下,如果孩子真的想不出来家长可以给一些提示,引导孩子思考。在提示后,父母要给孩子足够的思考时间,不要因为孩子思考较慢,就不耐烦地否定孩子的答题能力,马上将答案告诉孩子。要多鼓励,多引导,切忌着急。

善于反思的习惯。课堂中老师经常会培养孩子的反思能力,如这到题是怎样做的?或这道题错了,错在哪儿,怎样避免这样的错误?但对于课堂来说教师要面对那么多孩子,不可能让每个孩子都说一说,如果家长在家里能进行强化训练,势必能促使孩子更快养成这个好习惯。

总之,复习并不难,考试也并不可怕,只要做到以上几点,您的孩子就能hold住考试。 (教师赵永超 济南市千佛山小学)

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