大学课堂上，教师“照本宣科”、学生神游物外的现象已不鲜见。如何释放课程活力？改革势在必行。近年来，黄山学院在学科、专业课程中实施课程改革工程，逐步拉近大学生与课
□ 实习生 梁潇 记者 舒俊
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改变以往模式，学生成课堂主角
黄山学院旅游学院会展经济与管理专业的文化创意导论课上，学生成主角，他们的翻转课堂非常精彩。老师会把课程教学分几个模块，重新排列组合书本内容，并提前将学生分组布置任务，让他们设计情景，然后在课堂上展示。之后，由老师和同学点评，再和大家一起反思从而得出结论。商务礼仪课程的考核形式则采用现场真实商务场景进行小组模拟考核，一改以往卷面评分形式。“之前的模式是课堂上以老师为中心，现在的改革方向是以学生为中心。老师不是主导，只是引导。角色转换是我认为课改后最重要的一个改变。”程静静老师说。
此外，在毕业设计上也有创新。程静静采用小组制形式，融入地域特色。“我让学生做一个时尚安徽景区推介展，包括三方面：第一是展，会给大家搭一个标准展位，覆盖安徽省知名的4A、5A景区；第二是演，学生演讲或演出；第三是会，指的是毕业答辩会。这种毕业设计方式与传统的写论文答辨相比，会让学生觉得更有意思，最后还有作品呈现，更丰富多彩。”程静静介绍，2014年课改，她带中法酒店管理专业，是和法国瓦岱勒酒店管理学院合办的双学位本科班，“课程改革的成效在他们身上得到明显体现，这个班学生进来的成绩较低，但后来四六级通过率全校最高。一般酒店管理专业毕业的学生进酒店从基层做起，但我们采用边学边做的教学模式，他们的实践能力较强，有些学生毕业后直接当领班或主管，就业情况比较乐观。”
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注重能力培养，强调参与和过程
程静静分享的课程改革经验也为其它专业教师提供了有益参考。该校文化与传播学院副院长何村介绍，该院建立之初就形成以讲授、讨论、答疑、思考四大模块为主的教学模式，同时建立相应课程参考标准，有意识培养复合应用型人才。为加强实践课教学，在原有理论课基础上延伸设置实践课堂，重点锻炼学生动手应用能力。实践课堂按学期开课，学生可自由选学，老师大都是一线资深专业人士，目前已开设新闻采访与写作、剧本创作、影视剧配音等十项课程。本院老师及相关专业人士还组成大学生话剧团、融媒体实践团等实践团队，开展各类活动。同时，开设旅游新闻与写作、徽州地方戏剧创作、风光片与艺术片创作等和地方有关的课程，并成立由专业教师和大学生组成的教育及研究性机构媒介素养中心，在休宁县临溪中心小学、汊口中心小学建立大学生媒介素养教育基地。实施课程改革以来，专业互通，提升了学生实践动手能力。
据了解，黄山学院于2013年启动“课程改革工程”，目前正处于第二轮课改验收阶段。该校教务处处长张小明认为，在当前高等教育发展背景下，课程改革刻不容缓。教师应主动适应形势，以课堂考核改革为突破口，对课程全面改革。在教学内容上注重学生能力培养，在教学方法上以学生为主体，在考核上要重过程评价。记者对比该校课改前后学生成绩计分册，发现原来一个学生的总成绩=平时成绩乘以百分之几+期终考试成绩，现在则是参与性成绩乘以百分之几+过程性成绩乘以百分之几+课终成绩，弱化考试成绩，强调参与性和过程性，不以一卷定成绩，而以动态过程来评定。
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适应社会需求，课程创新常态化
据了解，黄山学院课程改革从教学内容、教学方法、考核方式等多方面全方位进行，教学内容上改变传统大学课堂“重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重理论，轻实践”现象，注重学生实践能力培养。教学方法上改变传统“满堂灌”“填鸭式”教学模式，合理运用讨论式、启发式、案例式、研究性、项目式教学等多种教学方法，使学生真正成为课堂主体，提高参与度和学习兴趣。考核方式上将传统课程考核方式改变为全过程、多样化考核，提高学生参与课下活动的积极性。
“课程改革是一个永久工程，会随着社会环境、市场、学生的需求一直变动，所以它唯一不变的就是永远在变化。我觉得改革的目的有三点：第一是以学生为中心。现在的学生对社会的感知以及他们成长的环境和以前学生不同，传统的教学模式已不能够满足需求。第二个是为适应社会发展。我们培养的学生最终是要面向社会，社会一直在变，可能每两年甚至是每几个月就会有一个大的变化，这些方面会倒逼学校和老师改革。第三个就是自我成长。这种自我成长是被学生和社会反推的。”程静静认为课程改革还是要贴合地方的市场和发展，“黄山是旅游城市，我希望让学生参与黄山本地的旅游活动，或者带到旅游项目中去，让他们实际地见习和参观。另外我也希望能把社会上的旅游企业、专家请进来，走出去，融合发展。”
立足于服务教育学生、培养社会人才，各高校都从社会需求、人才需求、学生需求出发，紧跟当前知识前沿、科技前沿，着重于能力培养而改革课程设置，黄山学院的课改实践就是一项有益探索，成绩有目共睹：教师和学生积极参与、教育学者与高校管理者充分沟通，让课改有了健康起点。黄山学院副院长胡善风表示，课堂教学是高校人才培养的重要环节，当前一些高校课程教学存在一定问题，如实践教学环节弱、课堂教学“满堂灌”现象突出、讲义更新慢、教学无创新等。该校课程改革旨在深化教育教学改革，主动适应社会需求，深入贯彻实施应用型人才培养模式，提高教育教学质量，激发学生学习兴趣，使学生更好参与教学过程，培养学生自主学习和实践动手能力。因此，教学改革首先要改课堂，变老师“独唱”为学生“合唱”，以学生为主体，让学生参与，实现教学相长；其次要改实践，重视课程实践教学，提升学生动手能力；再次要改教材，不断精简、更新教材内容，摸索出一套适用于应用型本科教学的教材；最后要改考核，强调学生的能力和技能设计考核。高校需要课程改革，而且要长期坚持。课程创新只有常态化，才能培养与社会、市场对接的优秀人才。
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