让有自卑心理的学生喊出“我能行” 结合个案探索心理辅导方法
1月7日，徽州区岩寺小学召开新一届家长委员会换届会议，选举产生新一届家长委员会主任、副主任。项秀萍/摄□朱红云
我所任教的班级里有个五年级才转来的学生小鹏。他很腼腆，平时不愿意跟别人打交道，上课也是闭口不言。即使你提问他，他回答的声音也是小得几乎听不见。多年的班主任经验告诉我，小鹏同学出现这种情况，极有可能是因为他的心理比较自卑造成的。如何帮助小鹏克服自卑心理，走出阴影？我决定会同本校其他科任老师和家长组成“攻关小组”，力争形成教育合力，尽快帮助他走出来，使他尽早体验到成功的快乐。令我欣喜的是，我的“暗示心理疗法”起了作用。通过大家齐心协力地耐心疏导、启发及小鹏自身的努力，他逐步消除自卑心理，树立起“我能行”的良好心态。六年级时，小鹏的各科总成绩跃居到班级前十五名，操场上，我们也经常能看到他与同学们尽情地欢乐。看到小鹏笑得那么开心，我也非常欣慰。
究竟是因为什么使小鹏出现心理上的自卑？通过了解、分析，我总结出以下几个原因：
个体心理原因
小鹏的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞涩、焦虑和恐惧等原因所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前他也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响到他的身心健康发展。
家庭暗示原因
小鹏来自父母离异家庭，他一直跟妈妈生活在一起。他的妈妈对他很关心，学习上要求也很严。从小，小鹏的个性就有点像女孩子，讲话声音很小，一讲话脸就红。平时害怕成绩考不好，怕妈妈责怪。而他的妈妈忙于工作，再加上小鹏不善言辞，他们之间很少深入沟通。长此以往，小鹏变得与别人相处时，有点太乖的感觉，从他脸上也看不出他的快乐。家长对他的过高要求，使他背上沉重的思想负担，产生某种恐惧感，给他的心理发展带来严重的副作用。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。
学习诱发原因
在学习上，小鹏属于不爱学习，害怕学习的那种。据他所讲，他的爸妈还没有离异的时候，他的成绩还算可以。转入五年级的时候，成绩已经下降到班级后几名了。进入五年级后，我会同家长和科任老师进行剖析，发现他学习上懒散的主要原因是没有家长的经常鼓励，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的嘲笑和白眼。到后来，他甚至就有点放任自流了。所以小鹏变得越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样，他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
主观评价原因
如何客观评价，科学评价像小鹏这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用。”“你真笨。”“你真不可救药。”“我怎么会有你这么不争气的东西。”这些不负责任又大伤孩子自尊心的话怎能激起孩子的上进心？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话，恐怕要害了孩子一辈子。
面对这种情况，我们应该怎样做？
放开“缰绳”，为学生松松绑
学习成绩影响着大多数人的看法，一优遮百丑，反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去抓他的成绩提高。虽然这很重要，但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促进，使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化，效果才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖力。教育人似乎也离不开这个理。
就像小鹏这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
自我检讨，找最佳切入口
这里所牵涉到的不止我一个人，还包括学生的父母和同学等等。纵观孩子的成长历程，身边的人的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念？那就要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育小鹏的过程中，我发现以往家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我及时和他家长接触，与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他们搞好与同伴的关系及和老师的关系，还有家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，效果还是比较令人满意的。
树立信心，激“我能行”之情
记得有一次学校举行文艺汇演，胆小的小鹏也被我选上参加节目。让他参与集体活动，尤其是上舞台去亮相，还需要有较高的激情和较强的信心。我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他并不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他鼓起勇气上了。汇演中表现得很不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此，他变了好多。对学习也渐渐有了兴趣。后来经过不断努力、巩固，他的学习进步很快。有一天他问我：“我能行吗？”我说：“当然行。你连舞蹈都能跳得那么好，还有什么不行的。只要你继续努力，学习也一定会上去的。”他自信地点点头。从此，他变得非常努力，成绩也有了飞跃。到六年级毕业考试时，他语文、数学成绩全是“优”，看到自己的成绩，他笑得那么甜。此时，我并没有忘乎所以，因为我知道像小鹏这样的学生以后还会有。不过我坚信：“是花蕾就一定会开花。”
力求合力，树长久竞争力。
孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到：只有有了良好的家庭——学校——社会三维教育网，对学生才会真正形成教育合力。如何做到这一点？具体做法：其一，要经常与家长交流、沟通；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其五，多寻求其他任课老师的支持；其六，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。
总之，面对那些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酿造悲剧。对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪或逆反心理，不利转化。从小鹏身上，我发现对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己的心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母、老师、同伴身上来，最终消除与他人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
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