“双减”背景下如何提质增效？ 重读《何炳章教育文选》有感

□徐贵亮

“真正的教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。真正的教育是教学相长、师生合作的教育。 真正的教育是淡化教育‘痕迹’的钟情教育。真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。”

“双减”现实背景下，重读《何炳章教育文选》，重温何炳章先生多年在合肥基础教育实践中的探索、思考和总结，仍不乏针对性和可操作性。

何炳章先生从一名普通语文教师做起，历任校长、教委主任……无论身处何职，他从未忘记师者本分，坚持到学校听课、评课、做讲座，他是改革开放以来合肥基础教育改革与发展的亲历者、决策者、践行者、见证者。

1987年，为了开展探索性的教育科学研究与实验，何炳章先生创办了合肥实验学校，并亲手制定了《合肥实验学校基础教育一体化、全方位、未来型改革实验方案》，把自育、自学作为实验学校的两块基石。“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”， 何炳章先生提出的自育自学能力是学生发展的真正必备品格和关键能力，是学生最核心的素养，也是实施素质教育的精髓和深化基础教育课程改革的要义所在。

随着改革的不断深化，社会转型加快，人民生活水平的提高，让每一个学生都受到良好的教育，是时代发展的必然要求。基础教育改革的终端是在课堂上，主力军是广大教师，校长是主将。无论是教育行政部门的体制机制设计，还是一线教育工作者的教学改革实践，都要重新审视现状和愿景，思考基础教育如何面对挑战，实现创新发展。

何炳章先生在担任合肥市教委主任期间，曾掷地有声地提出了“四个不得”：学校要开足开齐课程课时，不得随意增减；不得编重点班；班级不得超学额；节假日和课余时间不得在校内集体补课和有偿补课和“两百战略”（百分百的学校和教师，必须在厚爱后进生、转化后进生上建立新机制；百分百的学校和教师必须在精心备课、上课、挤干课堂水分上建立新机制）。尤其是他的“自育自学”理论——“做、学、读、吃、睡、炼、弹、析”。“做”——做时间的主人、集体的主人、学习的主人、评价的主人；“学”——运用引导自学课型，让课堂成为学生的学堂；“读”——指导学生课外阅读，化整为零，积少成多，天天坚持，养成习惯；“吃”——吃好早餐，确保营养；“睡”——确保睡眠；“炼”——立足在家，每天健身，承担点家务劳动；“弹”——引导自学一样乐器，提高艺术素养；“析”——确定基本模式，精细分析个案，促进自育自学。

教育是理论，教育更是实践。这些凝聚着何炳章先生智慧和心血的教育思想仍有其现实意义和借鉴作用，因为尊重教育规律的理论和方法，什么时候都不会过时。

本文作者系安徽省教育科学研究院副院长

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