提升师幼互动质量 实现高质量学前教育

根据相关数据显示，“十三五”期间，合肥市新建改建扩建幼儿园346所，新增学位9万个，新增公办园354所、新增普惠性民办园226所，消除无证园296个，通过一系列举措推动了学前教育普及普惠发展。《合肥“十四五”规划和2035年远景目标建议》提出，高质量普及学前教育。从“普及普惠”到“高质量普及”确保了在推动幼儿园规模总量不断扩大的同时，让所有幼儿都能得到优质的教育，使全面普及和质量建设能够全面达成，这也是当前和今后亟需解决的诉求。

学前教育质量包括结构性质量、过程性质量及结果性质量。根据2015年，欧盟（OECD）发布的报告《强势开端IV:学前教育质量监测》显示，师幼互动质量是学前教育质量提升的核心，并将师幼互动质量作为学前教育过程性质量监测的重要内容。可见，实现高质量的学前教育，提高师幼互动质量是关键。因此，本研究聚焦师幼互动质量，从师幼互动质量观念及师幼互动质量现状出发，探究提升师幼互动质量的路径，实现高质量的学前教育。

转变教育观念，

正确认识高质量师幼互动

近年来随着新课程的改革，教师的教育观念有了一些转变，认识到以幼儿为中心的教育理念，却未真正落实到教育实践中。由于长期受到传统教育观念的影响，在活动中教师习惯占据主导地位，幼儿常常处于被支配的一方，教师与幼儿之间未形成平等和谐的师幼关系，影响师幼互动的质量。已有相关研究证明，坚持以幼儿为中心的教师，在活动中通常有积极的师幼关系，能敏锐地察觉到幼儿的需要并及时地予以回应，师幼互动质量的水平较高。在一项干预研究项目中也发现，通过改变教师的观念、态度和信念能较好地提高师幼互动的质量，尤其是对“情感支持”领域的质量有较大的提升。因此，要从根本上转变教师的教育观念，观看优秀教师的教学活动案例，从他人的案例中反思自身存在的问题，学习他人的优秀经验，深刻理解以幼儿为中心的教育理念，正确认识高质量师幼互动，改善师幼互动行为，提高师幼互动质量。

开展课程培训，

提高师幼互动质量水平

研究表明，高质量师幼互动对幼儿的心理发展和社会性发展都有积极作用，但通过研究发现，大部分教师对高质量师幼互动认识不足，没有系统学习过专门的师幼互动课程，缺乏对高质量师幼互动的正确认识，影响着师幼互动的质量。美国在开展以提升师幼互动质量为目的相关培训项目中证明，参加课程培训教师的师幼互动质量得分高于未参加培训的教师，对提高教师对高质量师幼互动的认识和提升师幼互动质量的水平有积极作用。为此，可以参考美国MTP（My Teaching Partner）和MMCI(Making the Most of Classroom Interactions）课程培训项目经验，加强教师对师幼互动质量重要性的认识，组织教师观看高质量师幼互动视频，分析具体教学案例中师幼互动质量并进行研讨，组织专业人员提供个别化指导。既从理论层面加强教师对高质量师幼互动的认识，又从教育实践中提高教师师幼互动的质量。

优化评价体系，

提高师幼互动在评价体系中的权重

《中国教育现代化2035》提出要普及有质量的学前教育，有质量的学前教育当然离不开完善的评价体系，根据评价指标衡量幼儿园教育质量是否达到具体的要求。学前教育质量由结构性质量、过程性质量及结果性质量三部分构成，每一部分都有相应的评价指标进行判断。但在一些学前教育质量评价中，较多地关注结构性质量的评价，对过程性质量重视度不够。在国内外多项研究证明，师幼互动质量是评价学前教育质量的核心要素，在一定程度上决定着学前教育质量。因此，一方面，在各级学前教育质量评价体系中应提高师幼互动质量的权重，加强对幼儿园中师幼互动的关注，提升师幼互动的质量，推动学前教育质量水平的提高。另一方面，培养专业化的师幼互动质量评估人员，保证师幼互动质量评估结果的可信度和有效性。

安徽开放大学 郑玲 （本文系合肥市哲学社会科学规划项目 项目编号 FSKQN202120）

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