浅谈综合实践活动生成性课程资源开发 以《探寻合肥三国新城历史足迹》为例
综合实践活动是青少年教育的重要内容，活动课程走出了课本、走出了教室、走出了传统的知识传授方式，生成性是综合实践活动课程的特性之一，在活动中应注重把学生及教师兴趣、爱好、特长、经验、智慧、情感等生成性课程资源纳入其中，使师生的生命力在活动中得以充分发挥。
课程资源主要是指有利于课程目标实现的文化信息资料和物质经济条件等，生成性资源的开发是指对具有潜在价值的课程资源进行加工利用，使之变成符合现实教学需求资源的过程，特色资源具有独特性，是与别人不同的体现自身优势的资源。凡是具有本地本校特点的资源都可视为特色资源。特色资源的开发要因地制宜，特色资源的形成历史悠久，其影响深远而厚重，开发的教育价值就更高，在课程设计时，优先选取具有较大育人价值的、学生感兴趣的、客观条件允许的课程资源进行开发。
2017年9月教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐主题“考察探究活动——家乡的传统文化研究”，《探寻合肥三国新城历史足迹》就是立足于此而开发的适合七八年级学生实践体验的考察探究类课程。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出要将实践活动课程与专题教育相结合，收集家乡历史文化典故、著名历史建筑、优秀传统文化等转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过体验感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标。合肥三国新城遗址位于合肥市庐阳区三十岗乡，距离合肥市庐阳区青少年校外活动中心仅两公里，开展地方历史文化、人物类主题活动可谓得天独厚。活动中心借助当地历史遗迹，结合学生的身心特点，开展研究性学习，通过参观、探究、活动，讨论等，培养学生的探究能力和实践能力。
选择历史类探究活动主题，是因为学生对合肥三国时期历史及其人物等从不同渠道有初步了解，如电影、电视剧、小说、人物故事等，对三国故事、人物充满好奇、有强烈的探知欲望，教师应及时捕捉到这一契机，予以关注，放大使其成为宝贵的教学资源。所以三国历史类主题探究活动，教师需考虑时间、精力、场地、人员、条件以及学生自身情况，设计出一套适合历史探究类活动主题活动行之有效的教学方法，以便探究活动顺利有效开展，取得预期的效果。
生成性课程的开发改变预设课程过于注重知识传授的倾向，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成，还可以促使过程与方法、情感态度与价值观的实现，是一种全方位的生成。
正确把握预设和生成的关系，生成性教学也是有目标、有计划的活动，追求教学的动态生成，并不是不要预设，生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，预设是生成的基础，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题，通过思考解决问题，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味，在生成性综合实践活动中，教学双方面应进行充分准备。
郭玲玲（作者单位系合肥市庐阳区青少年校外活动中心）
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