浅谈小学低年级识字教学的方法 梁春立

河池日报 2019-04-18 08:49 大字

在小学低年级的识字教学中,如何让孩子对枯燥乏味的汉字教学产生浓厚的兴趣,并增强自我识字的能力呢?在日常的工作实践中,我认为可采用以下几种方法。

一、激发兴趣——“乐”中学

兴趣是调动学生学习的积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。低年级的孩子天真活泼,好动,爱交朋友,根据这一特点,教学时,可以将生字形象地喻为“娃娃”或“小客人”等等,让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼就会唤起学生的注意力,学习的兴趣也随之调动,识字的过程也变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样就可以使学生主动投入到汉字的学习中。

二、动作表演——“演”中学

在识字教学过程中,如果遇到抽象的、难以理解的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摸、抬、喝、笑、抹、提”等这些动作丰富的字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,他们就能在很短的时间内记住这些字,不但记得牢,而且加深了对汉字含义的理解。

三、变换形式——“玩”中学

小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行教学,不然就会浇灭刚刚点燃的兴趣火花。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。我在识字教学中采用的游戏方式有猜谜语、编顺口溜、把字娃娃送回家、摘苹果等。游戏不仅能活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。所以,教师应重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,尽可能通过游戏让他们在快乐中学习。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学,都会学,在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之八十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“梅、材、棵”,“湖、河、海”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“木字旁”和“三点水”旁的表意功能。告诉孩子们“木字旁”表示与树有关的意义,“三点水”旁表示与“水”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“木字旁”和“三点水”旁的汉字了。发给学生一些熟字卡片,例如“日”“目”“干”“木”等等,要求他们各加一笔或减一笔又是什么字。还可以通过让学生书写生字笔画、添加或减少笔画数的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,学习潜力得到充分发挥,学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从“主动识字的愿望”变为“浓厚的兴趣”,进而逐步“养成主动识字的习惯”,达到巩固识记生字的目的。

五、结合经验——学会用

学会运用所学到的汉字,就是识字教学的目的。根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点,我试着让学生依靠自己的生活经验运用学过的字。有些形近字可以放在一起让学生在明字义中会运用。如学“京”字的时候,我就把“惊”“凉”“谅”“晾”这几个字放在一起,让小朋友自己区分形近字的细微差别和字义。他们会比较出“惊”字是竖心旁,和心有关,惊讶。“凉”字是两点水与冰有关,表示冷的意思。“谅”字是言字旁,和语言有关。“晾”字是日字旁,和太阳有关。久而久之,学生能学会用部首分析法区分出汉字的区别。

六、课外识字——提效果

针对低年级学生好胜心极强,这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间。如让学生在日常生活中留心对教室内外墙上贴的字进行识记,校园内的标语,花坛里的告示牌,路边的广告牌,节假日记住节假日名称,跟父母去旅游,随处都可以留意身边的字,识字还可以在阅读中积累等等。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,还能让孩子在新的语言环境中学会使用某些生字。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。

总之,始终以学生为主体,使学生的识字活动快乐无穷、奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。

(作者单位:都安瑶族自治县八仙小学)

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