起飞的“风筝”如何牵引
春天里，我喜欢仰望天空自由飞翔的风筝。浩大的碧空任意展望，起伏飘零中的惬意令人向往。我似乎看到了他们——— 我的学生，还有那一双双渴求的眼睛。于是，我陷入了沉思……
学习没有定律，更没有固定的模式，无论在学校还是在生活中，时时处处都是在学习。每一个孩子都是生活中的人，对周围充满了渴望和主动，就像天上的风筝。
对于学生来说，这种天性的渴望和主动是自发的、自主的、也是自由的。在学校学习知识，学会与人合作交往；在家里学习生活多种多样。陶行知的生活即教育，揭示了生活与教育形影不离的交涉。其实，教育教学就像辅助生活的一把拐杖，帮助入世浅显的儿童、学生更系统、更全面、更快捷地了解生活、学会生活，更为的是将来创造生活，指引他们一步步走得更稳、更坚定。就如形散神不散的大写意式——— 杜郎口教育，告诉我主动学习的力量；细腻有序的潍坊二中的成功，让我懂得天性自由的潜能，教育教学的大手笔改革是对人性绽放的灿异之光。因此，学习是随时的，更应是主动的。只是孩子的主动大多都出于好奇，是一种无意识的、无目的性的主动。而在校的系统教学，是依靠教师的诱导吸引学生创造有意识、有目的的主动性学习，在其作用下完成知识的感受过程，我想这有可能就是他们之间的区别吧！
风筝的起飞是一个过程，更是一种体验。而学习的过程也是一次活动。从认知到实践，从实践到领悟，在学习的体验过程中问题有没有解决或理解到什么程度并不重要，重要的是学生有没有收获。有这样一则故事，让我记忆犹新：一个被劈去了一小片的圆，想要找回一个完整的自己，到处寻找自己的碎片，由于它的不完整，滚动的速度很慢，从而体会了沿途美丽鲜花的芬芳和鱼虫低吟的愉悦，充分感受到阳光的温暖和大自然的博大，它找到许多不同的碎片，但它们都不是它原来的那一块，于是它坚持着、找寻着……直到有一天，它实现了自己的心愿。然而，作为一个完美无缺的圆，它滚得太快了，错过了花开的时节，听不到虫吟低唱，看不到蝶舞鱼欢，当它意识到这一切时，它义无反顾地舍弃了历尽千辛万苦才找到的碎片。这则故事告诉我们，太过完美在某种意义上也是一种残缺，也揭示了有所追求，有所希冀的艰辛，和在历经体验的过程中超值的价值与收获。其实，体验的过程大都是辛苦的、劳累的、寂寥的，但它又是甘甜的、丰满的、完美的。就算曾经哭过、喊过、挣扎过，那都是一次刻骨铭心，也是一种历胆奋斗，像风雨后的彩虹、像涅槃重生的凤凰，又如成功前的拼搏和奖杯里的汗水。过程可能有结果，也有可能没结果，练了就练了、学了就学了、但你还可以昂起头勇敢地说：“我曾经经历过，我不会后悔，也不遗憾。事情本身就有很多不完美，只要有信心，总有一天学习的过程会结出灿烂的果实”。所以我坚信，所以我坚持，在教学方面也要注重引导他们体验学习的过程。
学习体验的过程是多样的，不同的人体验同一种事物是不同的。同一个人学习同一种事物从不同的角度及采取不同的方法得到收获也是不同的。如同观山，不同的人看一座山是不同的，同一个人不同的角度或心情看同一座山也会产生不同的感想。所以，不同的学生感受同一堂课就如不同的人观看同一座山一样。毋庸置疑，体验的过程是多样的，是有价值可循的。愿教师的牵引是有效的、更是明确有序的。
让学生去体验、去经历，他们会把一个个的方法、一计计的对策进行推敲、整合、选择，得出最佳的办法，形成自己解决问题的方法，收获更有价值的结果。自由是每个人应有的权利，放开双手给孩子一个机会，他才能采摘一路的幸福体验。
自由的放飞再加之有效的牵导，“风筝”请放心大胆地飞翔吧！
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