如何挖掘古诗的内在美
平南县大洲镇中心小学农霞飞
随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传颂的名家名篇，既适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，可见学习古诗的作用。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，从古诗教学中提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力
一、抓字词感受色彩美。
古代诗人在字词的使用上十分讲究，特别注重色彩的描绘。教学古诗时，教师应注重从表现色彩方面的字词入手，培养学生审视古诗中的色彩美，进而体会其中的文字之美。如王安石的《泊船瓜舟》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”，为什么不用“吹”“到”“来”等词，而用动静结合带春“绿”看似平凡，其实正是诗人绝妙处。诗人能发现美，懂得欣赏美，能用准确的文字表现美。因此，我们在教学这首诗时，引导学生从品析词句入手，抓住关键词“绿”全方位地挖掘美，感受美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。自然界还有一些本无知又无情的山光水色，雪夜风花，但诗人都带有感情表达出来，让我们去感受自然色彩美。
二、抓启发感受古诗的画面美。
宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝天烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。
诗与画之所以有共同点，是因为两者有某些共同的审美特征，如诗和画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。因此，唐宋许多诗人的著名诗句，常常被后人选做绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名作。杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝，船之褐等。这些色彩明亮的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒体，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。
三、抓想象感受古诗的自然美。
教学中为使学生能够充分地理解诗中的形象和深刻含义，就必须引导学生想象。这就要求我们在教学的同时做到：诗中因内容跳跃省略了的生活内容、次要的景色画面，以及未尽之意，要加以补充，使内容充实，画面完整，并让学生把诗的艺术形象和生活经验结合起来，进行再造性思维。
首先，通过理解内容，用诗中形象唤起学生想象。如杜甫的《绝句》：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。前两句近景。从低到高；后两句写远景，从远到近。诗人用简洁明快的笔法描绘了草堂周围的景色，不仅对仗工整，而且色彩艳丽，有动有静，有声有色。教学时，教师要引导学生循着这首诗的思路，抓住诗句中的形象，去想象思索。如第一句“翠柳”可以调动学生的生活经验，想象春天柳树嫩绿的色彩，婀娜多姿的柳枝。“鸣”可以想象小鸟清脆悦耳的鸣叫声。然后再把黄鹂的鸣叫放到翠柳的的环境中去体味，便能获得身临其境的美感。
其次是抓住生动形象、情感浓厚、意义深刻的语言进行启发、描绘，引导学生想象。如贾岛的《寻隐者不遇》最后一句“云深不知处”，教学时，要抓住“云深”与“不知”，引导学生想象、思考。“云深”，让学生想象山中云雾迷蒙，烟云缭绕的景象，“不知”有迷茫之感，表达了诗人欲寻不得的惆怅心情。把“云深”和“不知”联系起来想一想，又可知隐者进深山采药，攀悬崖，入深峡，行无定处，不辞劳苦的形象。而且从中还可以体会出诗人对隐者的敬慕之情。
再次，就是引导学生对诗歌中的意境进行体味，使学生受到感染。诗歌中的意境是由许多个别形象综合起来的。教学时，要引导学生从个别到整体，使诗歌中的意境再现出来，让学生感知。如孟浩然的《宿建德江》。诗中有烟渚、泊舟、暮日、愁客、旷野、江月这些个别形象，把这些个别形象构成一个有机的整体，就是一幅暮江客愁图：一只小船停在烟幕弥漫的沙洲旁，江岸上原野空旷，天上的月亮映在江水中，一位游客坐在船上发愁。这图景通过学生想象、体会，形象地再现在学生的脑海里。
四、抓吟诵品味语言美和意境美。
文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的意思内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳畅顺的音韵美和均匀和谐的节奏美。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七律诗也截然不同，五言诗如李贺的《马》：“大漠／沙／如雪，燕山／月／似钩。何当／金／络脑，快马／踏／清秋。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。
如果教师善于在教学中挖掘古诗的美的元素，也善于引导学生去发现，去感受，那么，古诗教学的价值才能得到更大体现。
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平南新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离平南县再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。