论语文教学中学生主体意识的培养
平南县思旺镇三江小学 罗华静
长期以来，中小学课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。因此，培养学生的主体意识，让学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向。本文结合语文教学实践，就学生主体意识的培养进行探讨。
一、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境。
师生之间互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐关系，是培养学生主体参与意识的前提。因此，教师在与学生每日的接触中，应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。我在教学《去年的树》一课时，先让四人小组学习课文，然后交流自己读懂及有疑问的地方。再分角色，感情朗读。
师：你们读得这么认真，老师也想来读读，你们能给我一次机会吗？（教师读小鸟的话，故意读错一些地方。）
师：你们喜欢这样读吗？
学生评议，指出老师朗读中感情处理不当的地方。
师：我们一起读读吧！
放手让学生读树根、门先生、小姑娘的话。
师：我又想读他们的话，但想想刚才很担心，我想还是你们读给我听吧。
学生分角色朗读全文……
从这段教学实录我们可看出，师生互动过程中是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。让学生通过对老师朗读情况的评议，提高了他们参与学习的兴趣，加深了对文本的理解，展示了学生、教师、文本之间的对话过程，学生在不知不觉中获得自主学习的能力，从而学会学习。
二、优化教学方法，发挥学生主体作用。
在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古诗阅读，老师逐字逐句的翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。小学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。
1.用角色扮演的方法学习。
语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出。学生在学习时有兴趣。教师运用角色变换训练，使学生变成作品中的人物，利于调动情感因素，加强学生学习的主动性。如教学《小摄影师》，我让学生自己写剧本，分角色扮演文中的高尔基、小摄影师、守卫，然后在班里演出。学生提高了语文修养，收到了相当好的效果。
2.利用现代化的教学手段。
投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处。它们不仅有声、像，还有动画效果，枯燥的教学内容演化成有声、有色、有像的东西，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习，同时还可激发学生的创造能力。教学《翠鸟》一课，课前，我
发动学生上网查资料，下载了翠鸟的有关图片做成了PPT幻灯片。在学生积极主动地参与中，学习任务很快地完成了。因此，灵活运用现代化教学手段对培养学生的主体意识有很大作用。三、提倡成功教育，培养学生主动参与意识。
学生渴望被人重视，渴望成功。因此，教学中应多给学生提供成功的机会，使其自信起来，这样有助于学生心理的成熟。在教学中，提倡平等参与课堂双边活动。讨论中，有师生之分，无尊卑之别，给学生创设一种合作完成某项任务的感受。合作者的身份激励他们独立思考问题，深入理解体会，然后形成个人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感。如学习《幸福是什么》一课，对于“幸福是什么？”同学们展开了热烈地讨论。“当医生，给病人治病。”“耕地、种麦子，养活自己，养活更多的人。”“当工人，用好的本领为人民做出贡献。”……大家各抒己见，为彼此的观点找理由。最后，在师生的共同讨论中，得出了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。”的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言。学生成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
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