有效指导小学生课外阅读的策略研究
港北区中里乡中心小学刘伯初
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续和扩展,是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。
一、当前小学生课外阅读的现状
在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布置读怎样的书?对读书提了什么要求?学生无一例外,每天读老师要求背诵的课文和作文选,摘录好词好句。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书?
班上成立图书栏,让学生捐献课外书,学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话书。学校图书室有藏书几千册,学生可以去借阅,但图书室门前却门庭冷落。毋庸讳言,我国中小学生的课业负担是相当重的。调查显示,有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多,没时间看。而且,现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多,看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。许多家长应试教育的观念还没有完全消除,给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等,重点放在了如何提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读,也自觉不自觉地阅读优秀作文选。随着新课程标准的深入学习、贯彻实施,教师在课外阅读方面的重视程度加强了,布置了课外阅读的作业,但学生阅读的主动性和积极性还较低。
二、原因分析
出现“无效”的课外阅读原因如下:
1.很多家长不知道怎样指导和督促孩子课外阅读,不了解当今时代的阅读新方向新动态,买的课外书不对孩子胃口,从而造成了孩子课外阅读的涣散与惰性。
2.语文教师起不到根本意义上的主导和引领作用。缺乏理论支撑和实践经验,更没有详实的计划方案,从而导致指导目的性不强,方法不灵活,这也是造成学生课外阅读混乱无章的主要原因。
3.课外阅读大部分时间都在校外,教师指导、检查,学生阅读、反馈缺乏及时性、有效性,这就形成了学生课外阅读质量不高的现象。
三、指导策略
(一)、激发兴趣,营造氛围,还给学生阅读的自由。
1.小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动,经常讲讲古今中外历史名人刻苦读书的故事,在无形中就让学生了解到伟人“读万卷书,行万里路”。良好的阅读氛围一旦形成,阅读兴趣就会爆发。
2.要进行环境布置,如黑板报的读书角介绍好书,教室里的图书角供同学们交流借阅等。
3.阅读是需要时间的,课外阅读的时间主要在课余,但把所有任务都放到课外是不合适的。怎样抽出时间来进行课外阅读呢?这就需要教师进一步转变教学观念,提高课堂教学效率,挤出时间进行课外阅读的指导和交流。
4.还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读,要在阅读材料上可以自由选择,阅读时间自主确定,阅读的量上也应以宽容的标准来对待。只要是有益的图书,学生喜欢就鼓励他们去阅读。
(二)、课内指导阅读方法包括:学会使用常用的工具书;能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式;对所读内容及时进行圈、点、批、注,理解所读的内容,领悟其中道理,学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格;指导学生撰写读书心得体会,养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。
(三)、教师应指导学生把课外读物分为当看、当读、熟读几类,有选择地进行阅读。低、中年级以教师为主选择读物,到了高年级,教师应根据学科特点指导学生学会利用校图书室等自由选择读物。
(四)、指导快速阅读,提高课外阅读效益。教师要让学生掌握科学的阅读方法,提高课外阅读的效益。
当学生有了一定的阅读量,引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法,迅速了解作品的大意,获取所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊,则采用仔细地研究,及时地写出自己的心得体会。
(五)、坚持课外阅读与写作、听说相结合。在学生阅读课外书籍后,布置写日记、写读后感等。
1.读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上,可以组织学生交流读后的收获和体会,以此加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力。
2.读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句,至理名言,以及优美的片断。
课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的,它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系,有利于语文学习更好的联系生活,使学生的思维向课外延伸,能力和视野向课外发展。
总之,阅读能力是可持续发展的学习能力,学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书,自主阅读的意识得到增强,从而形成良好的阅读习惯和能力,让学生终身受益。
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