如何落实小学低年级语文朗读教学
港北区中里乡山花小学覃春应
在低年级语文教材中，课文的语言文字非常优美，浅显易懂，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，从而受到熏陶感染。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读。如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、抓好生字教学，扫除朗读障碍
识字是朗读的前提，只有把生字学好，才能把课文朗读好。为了培养学生的朗读能力，我在一年级语文教学中很重视生字教学。语文的生字分为两类，一类是要求认读的生字，另一类是要求会写的生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，第二类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，我对这两类生字注意区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，我着重要求学生进行4人小组合作学习，在小组长的带领下，对生字反复练习拼读。在拼读过程中，当出现读音错误时，我会提醒小组长及时帮助其他同学正音，并采用多种形式检查学生的拼读情况。这样，确保学生能够把每个要求认读的生字读准确。对会写的生字教学，我除了要求学生能够进行正确拼读外，还进一步要求学生认清字形，分析字形，结合生活实际，说出自己的识字方法。学生通过反复练习书写，把每个生字的字形、读音记清楚。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。
二、培养学生正确的指读习惯
低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指的句子。但我发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。这时老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、眼睛看、嘴巴读”。只要方法得当，渐渐地，孩子们便会养成字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高。这样，学生读课文时的障碍也逐步减少，朗读的速度也开始渐渐加快。
三、抓住重点，理解性朗读
任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。语文教材中收集的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识全部消化、吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
四、整体回归，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《王二小》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会小英雄王二小宁愿牺牲自己也不暴露八路军的埋伏圈的感人事迹。再让学生思考：为什么说王二小是个小英雄？由此总结全文，加深学生的理解。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
五、欣赏评价，示范性朗读
范读能帮助学生正音，培养学生朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。如教学具有分角色朗读的课文时，我先请几个学生朗读，集体评价他们的朗读情况；接着我满怀深情地给他们范读了一次，再次评价，使学生在欣赏中学会评价，学会朗读。
六、课内延伸，运用性朗读
任何一种知识、一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《称象》，就让学生阅读“这个办法真好”。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只要教师从低年级就开始注重朗读能力的培养，并加以科学的指导，为培养良好的语感搭建广阔的平台；只要通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，就会让学生在朗朗的读书声中收获一片金黄，朗读就能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
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