浅谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用
港北区大圩镇乐堂小学陈莲英
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。中国历代皆以汉字为主要官方文字。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。但是，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。下面，我将结合自己的教学经验，谈谈在教学中怎样运用情境教学法提高小学生识字的能力。
一、利用汉字造字原理创设情境，教学独体字
独体字是指汉字只有单个的形体字，它不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字大都是一些简单的象形字和表意字。这类字是从图画演变而成，所以每一个字都是一个整体。如日、月、山、水、口、耳等都是独体的象形字；如天、立、上、下、一、二等都是独体的表意字。独体的象形字和表意字是构成合体字的基础。
新课标指出,要培养学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学生的思维方式是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象而有趣。例如我在教学“鸟”字时，用教学课件给学生演示，“鸟”字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。
教师还可根据古人造字方法，在理解字意的基础上识记生字。例如我在教学口、耳、目、手这几个字时，引导学生通过观察图画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知汉字。这样，小学生识字的难度就在创设的字理识字情境中降低了，对汉字的印象也会特别深刻。
二、利用汉字结构特点创设情境，教学形声字
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符组合而成。
组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符），另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。这是形声字基本的构字原理。例如用“日”作形旁，可以组成“明、时、早”等与时间有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“清、情、晴、请、蜻”等读“qing”的形声字。这些声旁和形旁大多都是由一些独体字合成。
在教学中，我发现学生记形声字大多数用的是加一加的方法。这个方法确实简单实用。然而新版教材指出，“要初步向学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率”。教师应该在学生记字的基础上，遵循形声字基本的构字原理，创设情境，突出声旁，形声字的特点，是不难理解的。例如我在教学“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这一组形声字时，创设了这样的情境，利用课文儿歌，采用图文结合方法，有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，学生很快在看、听、说、读中认识和区分这几个生字。
三、在具体的语言环境中学习理解，随文识字
情境教学具有鲜明的整体性，随文识字教学也带着一定的整体性。我们在课文的识字教学中，不是引导学生孤立地认识一个字，写一个词，一般都是在具体的语言环境中进行读写的。这样，就是我们所说的随文识字了。例如我在教学《咕咚》一课时，采取随文识字的方法，运用字理析词，将生字呈现在具体的语言环境中进行教学，有助于学生对课文内容的理解。教学中，我抓住重点字词“逃命”，先利用生动的课件，让学生理解“逃命”的本意，再让学生联系上下文的方法，理解“逃命”在文中的含义。同时相机点拨，小动物们都逃命去了，这使学生能感受语言文字的丰富内涵，感受小动物们害怕的心情，受到人文教育。这一环节的教学，学生不仅理解了字义，也为理解全文作了铺垫。接着，让学生造句，在运用中巩固理解。这样，学生不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使学生具体感受到了识字的好处“识了字，会说话”，从而提高了识字的积极性。
在情境教学中，我十分注意字词句的教学，凭借情境，结合具体的语言进行训练，将识字教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来，形成语境。一个词只有放在语言环境中才是有生命的，因此，我们说随文识字，就是将字义教学和语感教学结合起来，培养学生的语文素养。
总之，情境教学充分利用了汉字的造字原理和结构特点创设情境，在识字教学中渗透汉字文化，在具体的语言环境中学习理解，随文识字，有助于学生对课文内容的理解，从而提高识字教学的实效。
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