浅谈小学《科学》线上教学的作业设计与批改
贵港市港北区新世纪小学李鸿基
线上教学这种形式，在全国人民居家防控新冠肺炎的当下迅速普及，确保学生离校不离教，停课不停学。在网络大数据背景及学乐云、腾讯会议、钉钉等多款工具软件的支持下，我们可以轻松地将优质教学资源实现全民共享。教师可根据教学内容进度，在线优选不同的作业类型，布置作业很方便，批改作业也可不受时空限制，居家完成。这些都是线上教学的优点。
小学《科学》作为一门启蒙性的学科，且有基础性、实践性、综合性的课程性质。这一点在国家教育部2017年新发布的《义务教育小学科学课程标准》中再次得到认定。小学科学课程强调学习过程的探讨性，更强调保护学生的好奇心和求知欲。据此，小学科学的作业设计应该体现出较强的可操作性，能引导和鼓励学生通过观察、比较、动手尝试去经历和体验，从而积累感性认识，达到理性认识的佳境。
如何在教学中达成知识、探究、情感态度等多维目标？如何更好地整合及渗透科学、技术、工程、艺术等领域的专业知识？是我们一线教师要思考、解决和实施完成的主要教研任务。对于当下的线上教学，我想谈谈小学作业《科学》设计与批改方面要注意的几个问题。
一、作业设计要突出较强的可操作性
探究学习是小学科学的主要学习方式，在完成作业过程当然也不可缺少。课堂教学重在方法的探究、交流、总结与指导，课后作业的延续探究，也是小学生实现“像科学家那样去观察”这个求知欲望的关键时刻。作业设计突出较强的可操作性，才能让学生感觉好玩，有趣，有挑战性，值得去尝试；才能引导学生进行持续性的探究与观察。这样也体现学生在学习中的主体地位，符合生本教育理念。
例如下面的作业：
《食物在口腔内的变化》
①请你使用镜子观察自己的牙齿，数数总共有多少颗？
②然后吃一点食物，再次观察牙齿表面。简单说说观察到的情况。
③请你结合看到的情况，说说如何保护牙齿？
评价：
完成①，可评为C。
完成①和②，可评为B。
完成①~③，可评为A。
注：本周内完成。可选文字录入、拍照纸稿、语音或视频答题。
我的出发点是让学生在观察的基础上去发现、记录、思考，提出自己的建议和看法。作业难度不大，但是不去尝试、体验，就不容易完成好作业。没有探究，就没有发现。对比起选择、判断、填空类的题型，这样的作业就显得有趣，好玩。学生乐意去做，并通过与家人的交流、咨询，实现了课程的延伸和拓展，也很顺利地达成多个教学目标。
二、完成作业的时间延长一些
探究学习注重过程的体验，它包含准备、实施、观察、记录等多个环节。在设计作业时，教师要考虑到作业的持续性，有预见地安排适当的时间让学生去参与和经历。比如《种子的萌发》，这个观察项目得需要两周左右或更长的时间。二年级的《观察月相》《各种各样的天气》，类似的观察项目还得依赖天气等情况进行，就需要老师发布作业时进行调整。
三、设定好评分标准和等级
现在我们通常采用A、B、C、D这4个等级来评价学生的学业成绩。我们需要在布置作业时根据每次作业的情况设定好评价标准。完成到哪一步，能评为C，到达哪个程度能评为A。这样做还有一个好处，就是督促学生持续去完成探究学习任务。
四、提交作业的形式宜多样化
网络技术可以用多种方式表达我们的意思。考虑到学生对网络技术的使用水平不高，我提示学生答题时可选文字输入、拍照纸稿、语音或视频答题。我发现低年级的学生更喜欢拍照纸稿和语音答题这两种方式。
五、评语要多些鼓励，激励学生持续探究活动
人们通常这样形容心理学中的皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”这个心理学理论证明：评语很重要。想让一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望，传递正能量。
教师对学生作业的评价，意义就在于此。尽管学生的答卷没有令人满意，作为教师，也有义务找到他们的亮点，去激励他们燃起星星之火。我发现某次作业中，有学生只答：“哦”“嗯”……怎么去写评语呢？我评价：你不要害羞嘛，要大胆开口说话。也有些调皮学生什么都不做，只“帮我打了个评分等级”—B，这样的答卷评为D。我也得写上评语：“2020年不容易，你的愿望实现一半了。”
学生好不容易完成了观察，总结和提出一两个看法，哪怕有较大偏差，也是难能可贵。我们的教学目标是多元的。知识目标没达成，教师要多表扬学生的钻研精神。
六、充分利用网络技术对学生的学业进行分析、统计
这方面，线上教学有很大优势。我们要利用好这些信息，对教学作出调整，去辅导学困生。
唯一让我感觉有负担的是，线上批改作业更耗费时间和精力。点开学生上传的作业，批阅、录入评语都更花时间。
以上是我在线上教学过程中，结合小学科学课程标准及生本教育理念，对小学《科学》作业设计与批改方面的一些看法和体会。
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