如何提高小组合作学习的效率
港南区桥圩镇姚平小学李衍宏
如何提高小组合作学习的效率，使小组合作学习不流于形式，是一线教师在教学实践中共同研究、共同探索的课题。课堂上老师把握好小组合作学习的规则和环节，为学生创设一个良好的自主学习氛围，从而提高课堂效率，将素质教育落到实处。在日常的教学过程中必须要树立“以生为本”的正确教学思想。
一、营造愉快的合作氛围
通过长期教学实践，我体会到学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用。但由于小学生年龄小，自制能力较差，课堂就会出现混乱、盲目随从的现象，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。如我在教学《分数化小数》时，改变以往师问生答的形式，举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数，当学生才算出两三道题时，我已经判断完毕，学生在“惊讶”之余不禁产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面有什么秘密武器？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境，一个学生说：“分数的分母中如果含有质因数3，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因数3，这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样的讨论学习，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
二、激发学生共同探索的合作欲望
教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过对学生质、疑难问题的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解。教师引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，将激发学生在小组学习中合作解决问题的求知欲望。
三、培养学生协作互助的合作意识
在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。例如，在教学人教版五年级上册《三角形的面积》时，课前我要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各两个。在合作学习之前我提出：“请同学们拿出准备好的3组三角形图形，动手拼装，完成课前我设计的预习卡中的学习任务：①你能把三角形转化成你以前学过的什么图形？②原来的三角形和转化后的图形有什么关系？③三角形面积的计算公式是什么？在这三个问题的引导下，学生合作学习开始，他们在实践操作的过程中，共同研究能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”从而尝试推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力，完成学习任务，共同质疑，体会到了自主学习获得集体成功的喜悦。在整个学习的过程中，增强了学生协作互助的合作意识。
四、教师参与小组合作
合作学习活动的时候，对活动中出现的问题要及时指导。如小组成员中有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，任务完成得很好，给予表扬，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。
五、实行多元总结评价的激励
“小组合作学习”是一种倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此，在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”。
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