浅谈培养小学生数学自学能力

贵港日报 2019-07-28 10:09 大字

港南区东津石江小学李永有

在实践中自觉养成自学的习惯，形成了自学的能力，达到“教是为了不用教”的目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”，培养学生的自学能力。

数学自学能力是以独立性为核心的多种优化的心理机能参与的，主动获得知识、运用知识形成技能的一种综合能力。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”的目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”，培养学生的自学能力。

培养学生自学能力的过程是教学生掌握自学方法的过程，我的做法是：充分利用课本，对学生进行自学能力的培养。

一、用“扶”的方法让学生读懂教材

让学生读懂教材，就是通过学生自己认真地读，去了解教材的内容，知道每一部分内容主要讲什么，要求掌握什么知识，解决什么问题，思考的过程如何，为什么这样解题等。用“扶”的方法让学生读懂教材，就是在教学每一部分内容之前，老师认真设计自学提纲，为学生的自学提供一条探索的路径。自学提纲要有针对性，能针对教材及学生的实际，同时又有启发性，能启发学生开动脑筋积极思考，在积极思考之后能找到答案。

二、用“引”的方法使学生会读教材

在学生能根据提纲读懂课本的基础上，引导学生发展到会读书，也就是学生在读书过程中，会抓重点，紧扣关键，突破难点；对知识的理解，不仅知其然而且知其所以然；不但懂得解题，而且能说出为什么这样解题；能以最快的速度正确分析和解题，达到举一反三的目的，这就是“引”。

在教学中，我处处注意抓住关键词句引导学生理解。重在引导学生掌握分析方法。使学生沿着老师的“引线”步步深入，理解题意，掌握分析方法。逐步探索新旧知识的联系，正确运用旧知理解新知。使他们在平时的自学中，都能抓住重点，紧扣关键。达到既会解又能正确说出分析过程的目的。

三、用“放”的方法使学生会用教

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要相信学生，学生已经具备了自学的能力，放开手让学生去做、去说、去论。让学生有一个自主探究的自学时间和空间，既能够让学生充分体验，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。学是为了用，在学生读懂教材，会读教材之后，还要使学生会用教材，最大限度地发挥课本的指导性和知识性作用。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像以前那样只是随便看看书，而是带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：怎样计算三角形的面积？在计算过程过程中应该注意什么问题？学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上就可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，然后让学生自己设计习题，互相检测对知识的掌握情况。要求学生能正确说出自己的分析思考过程。学生具有一定的自学能力，在教学新知识前，我就大胆放手让学生运用课本进行自学，发挥他们学习的积极主动性，通过他们动手、动脑、动口去探求和获取知识，老师只从中作适当点拨。

在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。但小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过经常合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，经过一段时间的训练，使学生养成课前预习，课后复习的良好习惯。这时课前预习，教师不再给出预习提纲，而是学生通过自学，自己设计，确定内容重点，想办法解答问题。课堂上老师进行检查或抽查各人的预习情况。课后复习，要求达到对知识的理解，巩固提高，能灵活运用。

学生经过老师“扶”“引”“放”这三个步骤的训练，掌握了怎样读数学课本，怎样在学习中正确合理地运用课本来获取知识的方法，在实践中自觉养成自学的习惯，形成了自学的能力，这就等于交给了学生一把不断打开新知识宝库的钥匙，使学生从过去的“学会”变成了现在的“会学”，这个关键性的转化，初步实现了“教是为了不用教”的目的。

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