浅谈农村小学阅读教学中的口语交际训练
贵港市港南区桥圩镇桥圩小学 陈小清
摘要：《语文课程标准》中明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文新大纲，在教学内容和要求中也明确指出要加强口语交际，规范学生的口头语言，提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯。
关键词：农村小学 阅读教学 口语交际训练
口语交际课的设置，就是培养学生会说的能力，让学生说话得体、大方，能准确表达要说的问题，为他们今后走向社会、待人接物打下基础。所以，在语文阅读教学中，我们要努力培养学生的口语交际意识，认真搞好口语交际训练，提高学生的口语交际能力。
一、重视口语交际，在阅读教学中培养学生口语交际的意识和信心
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而在实际的教学中，学生交际能力并不如人意。孩子不会说，说话含糊不清、词不达意、颠三倒四；不敢说，他们思维较慢，心理紧张，吞吞吐吐，不善于表达自己，因此，在农村小学教学“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”、“乱课”的情况出现，令老师们束手无策，老师或轻描淡写，或是干脆不进行口语交际教学，从而导致了恶性循环。因此，要提高学生口语交际的能力，就需要教师重视口语交际训练，课堂上要有训练的意识，改革口语交际教学模式，在阅读教学中融入口语交际的训练，用肯定和表扬激励评价，树立学生口语交际的信心。
二、利用阅读教学的各个环节，创设多种多样的情景，让学生能说，进行口语交际训练
课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。在阅读教学中，老师抓住学生学习语言的关键期，提供优越的口语交际环境与条件，创设良好情景，激发学生交际的欲望，让学生能说。
1.用好词语，说好一句话。用词语说话是常见的语言训练方式。在阅读教学中，我们可以把用好词语说好一句话和理解文本结合起来，让学生有话可说，并且加深对文本的理解。
2.模仿说好一段话。每册教材中总有一些经典的精品文章，总有一些表达方式富有特色的段落，在引导学生品读之后，可以进行模仿说一段话的练习。如学习了《桂林山水》中描写山和水的特点的段落后，要求学生用排比句的形式说一说我们生活中那些景物或事物的特点。在老师的示范和提示下，学生们的思路打开了，有的说家乡的小溪清、凉、甜的特点，有的说校园里玉兰花白、多、香的特点，并能运用比喻、拟人等修辞手法，效果相当不错。
3.抓阅读教学中的训练“亮点”，脱离文本说话。（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。（2）充当角色、转换角色，表演“说”。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如学习《将相和》，请学生自由组合，自己分配角色，自己根据课文设计台词、动作，让学生充当文中的角色进行表演来实现口语训练。（3）联系生活，拓展延伸，真情“说”。教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《卖火柴的小女孩》，在理解了文中两个“幸福”后设计。我引导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而加深了对课文内容和思想的理解体会。
如此的说话训练，既让学生有说话的内容，又不用担心说不出所以然来，还培养了阅读理解能力，可谓一举多得。
三、教给方法，让学生会说，提高口语交际能力
我们常赞扬某个人能说会道，就是说这个人说话说得优美动听，深入人心，这是口语交际能力的高级要求。要使学生达到出口成章的程度，还要进行学生质疑想象的兴趣的训练，教给学生正确的思考方法和正确的表述方法。
1.学会质疑、评议、争辩。质疑，释疑是阅读教学中的一个重要环节。质疑就是提出问题。爱因斯坦说：“发现问题比回答问题更重要。”教师要激励学生敢于质疑，善于质疑。学生在读书时产生疑问，提出问题，必然要在阅读中思考并寻找问题的答案。
2.激发想象，发展语言。《语文课程标准》的总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”显然，激发学生的想象能力与发展学生的语言表达能力密不可分。学生的想象通过语言的表达像花一样绽放，想象能力的开发和语言能力的发展相辅相成，这是多么令人欣喜的事情。
只要教师善于捕捉教材中的契机，创造一个宽松和谐的情景，运用恰当有效的方法对学生坚持不懈地进行规范化的训练，一定能够真正提高农村学生的口语交际能力。
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