小学数学口语训练策略探析 □宣汉县龙泉学校 吴才琼
凡口语清楚的学生，思维都比较清晰。因此，数学教学应把发展学生的思维同发展他们的数学语言紧密地结合起来，使他们做到听多少就能理解多少，想多少就会表达多少。这项工作必须从小学一年级抓起。
一、从观察入手理解数学语言
一年级学生要通过直观教学，从掌握物体的名称（名词）、数目（数词）、计量单位（量词），进而学会表达物体所在的环境及其数量变化的过程。这就像滚雪球一样，语言逐步丰富了起来。
数学教材中有许多术语，也要配合直观演示让学生先理解后“练腔”。如：教等分除法时，教师进行直观演示，把12个苹果逐一平均地分放在三个盆子里，并告诉学生：“这就是把12个苹果平均分成3份，每一份是4个。”让几个学生分别复述后，再要求学生仿照上面的说法，举出一些“平均分”铅笔、本子等例子来。教师就可以从学生举的例子的数据和叙述的情况里知道学生对“平均分”是否理解了。
数学课本中还有许多表示数量先后变化的词语，也可以通过直观演示让学生看到其变化过程，进而学会用这些词来描述这个过程。如：刚教减法时，出现了一幅画着飞机的图。初入学的儿童不易从这种静止的画面上看出数量变动的情况，再加上对反映这类变化相关联的某些词（如：“原来”）还不熟悉，因此很难正确地说出图意。我们可以把这副图改装成活动图，恢复其数量变化前的原来面目，结合用上“原来”一词，再让学生目睹数量变化的过程（飞走了一架）。这样，学生不但理解“原来”的意思，也能用“原来”去表达图意了。经过反复训练，再引导学生观察下面画着的燕子的图和丝瓜的图时，学生就能够正确运用表示数量变化的词来叙述图意了。
二、多给学生练习数学语言的机会
“拳不离手，曲不离口”，正确流利的数学语言必须勤学苦练才能学会。因此数学教学要注意让学生有更多的机会发言。可以配合直观演示、观察画面进行谈话；也可以结合课堂的分析、讲解和演算过程进行谈话。开始时，可以学一些简单的对话，这种对话是以老师提问题，学生答的形式进行。因此问题要浅显，学生能答得上，要求问得明确，答得清楚。随着学生思维的发展，谈话内容也应逐步从简单到复杂，从低级到高级，包括培养学生概括性的语言和表现逻辑关系的语言。如：比较5+2=7与2+5=7两道算式时，可以先进行寻找两道算式相同点和不同点的对话，而后进行寻找规律的概括性对话，使学生先学会说“两个算式的加数都一样”、“它们的和也一样”、“两个加数的位置不一样”等简单的话，再学会说“两个数相加，交换加数的位置，和不变”这样有概括性的话。又如：在两位数加、减两位数的教学中，可以引导学生从“个位和个位对齐，十位和十位对齐”中概括出“相同数字对齐”这一句话来。再如：看图列式计算，可以在指导学生观察，发展他们逻辑思维的同时，培养学生会用“因为”、“所以”等表现逻辑推理方面的语言。如教会学生会说“因为岸上原来有8只鹅，现在有3只鹅跳下水游走了，所以，应该减去3，列成算式是8-3=5。”
三、开拓学生的思路，丰富数学语言
低年级学生数学语言不丰富，一方面表现在词汇贫乏，尤其是量词，常常是人用“个”，马也用“个”。整个一年级出现的量词有30几个，这些量词要根据学生的知识基础分别对待。如计量刀子的“把”，计量牛的“头”等，学生平常已在使用了；对于学生比较生疏或容易搞混的量词，要结合平时教学予以指导。
另一方面表现在生活经验少，思路狭窄，比如学习自编应用题时，总是“妈妈买苹果”，“小明做数学题”等一些内容。因此，在教学中要善于启发诱导，激发学生联想，鼓励他们多想多讲，在困难的地方帮他一把，先模仿着讲，再练改变叙述方式讲。如：有位教师上口编应用题课，请了3位男同学和4位女同学站到讲台前面，让大家口编一道加法应用题。由于学生不会表达他们所站的地方，所以编题有困难。当教师把“讲台前”告诉大家后，大部分同学都会顺利完成“讲台上有3位男同学，4位女同学，请问讲台上一共有多少位同学？”和“讲台上有3位男同学，有4位女同学，请问讲台上的男同学比女同学少多少？”
四、举一反三，与其他科目串联起来
对于授课教师而言，我们所任的是一个学科，但对于学生来说，同时学习了很多的课程，这所有的课程都是互相关联的，不是完全独立没有联系的。因此，我们教师也需要了解各个课程的内容，进行融会贯通，让学生在学习数学的同时，能把其他的知识带进来。如：语文的词汇量的掌握，口语交际的训练，对于数学语言就很有帮助。当语文学习一个新词汇时，我们在数学上也及时运用，不仅给数学丰富了内容，也很好地巩固了语文的相关知识。每一个词语的学习，一定学会举一反三，正如语文的近义词和用不同的话来表达一件事时，就是很好的训练方式。那么对于数学来说也是如此，如：在问“男生比女生少多少？”时，我们也可问“女生比男生多多少？”，这样不仅让学生深刻理解了相互的关系的同时，也丰富了学生的数学语言。
总之，不管在平时的教学中还是在与学生平时的交流中，作为教师我们一定用语规范，并且有意识地用专业术语来表达，以此耳濡目染的给学生一种教导和熏陶，最终达到口语流利，术语专业的效果。
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