课堂教学是一个漫灌过程，如果灌溉方法科学规范，那么效果就会出奇地好—— 高效课堂：利于当下泽被深远的创意 ——天等县抓实抓好基础教育工作系列报道之三
□本报记者陆明翔赵金新特约通讯员李志高
在全国上下竭力推进基础教育教学改革之际，天等县审时度势开展各项旨在提高教育教学质量和水平的改革，逐步形成了基础教育教学改革的“天等模式”。
“不等不靠，宁愿苦干不愿苦熬”的天等精神在课改的道路上也得到了淋漓尽致地展示和发挥。在课改艰辛的征程上，经历了苦苦地探索，经过了深度地思虑，走过迷茫，跨过沟壑之后，那一缕和煦的阳光令人感到尤其的温暖和珍贵。“穷”则思变变则思改为什么要进行课改？
这个问题有些明知故问的意味。
天等的教育教学改革，源于农村教育课堂效率不高这个不愿意承认，可事实却明明摆在那里的严酷现实。
课堂效率不高，其表现是带状化的。比如课堂枯燥乏味、课堂上学生打瞌睡、普遍存在厌学情绪，因果关系地反映在学生考试成绩偏低等多个层面。
天等县小山中心小学教师黄秋利的话道出了部分教师的心声。黄秋利起初对课改的态度是：“课改很大程度上是专家的事情，课改很小，小到跟自己无关。我甚至都没有认真思考过，课改要改什么？为什么要改？如何改？次数不多的课改精神下的理论学习、公开课教学也都是支差应付，流于形式。”
不能一味抱守古老、传统且无生机、没活力、不重视效果的老课堂教学方法。
“低效的课堂等于浪费教师和学生的时间和精力！”天等县城关小学老师冯琼秋说。冯琼秋老师深刻体会到把课堂真正还给学生的好处和令人吃惊的效果。
“短短一年多的实践，我突然发现我自己的课堂变了。”冯琼秋感慨万千。
这是冯琼秋的一堂高效课：
在学习多边形内角之和这一节课的时候，冯琼秋让学生从三角形的内角和出发来探究四边形的内角和。让学生猜想内角和为多少度？一个学生马上说：“360度。”“你是怎么知道的？”
“正方形、长方形都是360度。”
“平行四边形也是360度。”另一个学生说。“老师说的是一般四边形。”又有同学补充。“肯定也是360度。”
“你证明一下？”
学生你一言我一语地争论着。
“三角形是我们熟悉的，四边形与三角形有什么联系吗？”冯琼秋抛出了一个问题。
“连对角线，把四边形分成两个三角形。”
“对，每个三角形180度，两个三角形360度。”
“我说是360度你们还不相信。”
“我们把四边形转化为三角形解决了问题，那还能用其他分法吗？”
学生们进行了热烈而充分地讨论。
冯琼秋深有感触：数学是一门抽象而严谨的学科，但在一些学生眼中，数学是一门乏味、枯燥的功课。特别是针对一些基础较差的学生而言，数学课就是催眠曲。如何能让学生喜欢数学，让数学课充满生命力，让课堂高效，让学生享受到学习数学的快乐？为了培养学生学习数学的兴趣，我想了很多办法，做了很多改变和尝试，但效果仍不尽人意。正当我烦恼和苦闷的时候，课改的春风吹进了我们的校园。
东平中学物理老师苏瑜力认为，高效课堂是指用最少的时间让学生获得最大的收获。这要求教师要有高超的课堂导学能力，要有准确的教材把握能力，要有灵活的课堂驾驭管理能力，有机的课堂环节把控能力。教师要注重培养学生自主学习能力，注重良好的师生关系，重视“问题情境，注重动手操作能力，注重知识在生活中的实践”。（下转第八版）（上接第一版）
《学记·札记》有言，"是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自温也。是故教学相长也。"高效课堂的实现是相互作用的结果。一方面，教师的教与学生的学相互促进；另一方面，教师的教与教师的学亦相互促进。
只有认知了自己教学中存在的不足，才有动力和压力改变原有的陈旧落后的课堂教学模式，走出一条全新的高效课堂路子。
好的教育首先是发展人的教育。回归教育的初心，人的发展应当包括知识增长、社会适应性形成、个性发展和人格特质养成等多方面。在这方面，传统的讲授为主的教育有着很大的局限，而且由于农村地区的条件限制，即使是讲授式教育在其擅长的知识积累方面，也有着很大的阻碍。既要"教书"，又要"育人"，为达到这个最朴素也最迫切的目标，必须剑指天等教育的课堂效率这个问题。
围绕提升课堂效率问题，需要解决教师教学理念、教学技能、学生学习动机、行为训练、课改推进等诸多问题。
一言以蔽之，课堂改革是一项系统工程，只有认识到其之重要性，改革才有原动力。稳扎稳打步步为营
课改已然成为共识，那么，课改怎么改便成了天等县教育部门必须着手解决的问题。
天等县通过调研，决定以课堂教学改革为切入点，通过实施"有效教育高效课堂"教学改革提升农村师生综合素养，全面提高县域整体教育教学质量，重点解决县域城乡学校之间教育发展不均衡问题，基本实现城乡教育公平。
一是调研考察，确认教改的方向路径。为明晰教改方向，天等县教育局先后组织各中小学校长、分管教学副校长、教研员、学科辅导员到玉林玉州区、山东杜郞口等先进地区观摩学习实施教改先进经验；分批组织30多所学校近300名中小学校长及部分骨干教师赴蒙山县考察学习；组织全县170多名中小学校长和部分教师，赴南宁参加"整体教学模式研讨观摩会"。通过考察调研，让学校领导、教师对教改有了更清醒的认识和更清晰的方向。
天等县教育局调研小组深入各校，就本县实施"有效教育高效课堂"教改进行专项调研。通过访谈、问卷等方式，对广大师生进行广泛的意见征求，得到了广大师生的高度认可，找到了更为符合本地实际的教改途径。
培训动员，凝聚教改前行动力。方向明确后，天等县教育局采取"请进来，走出去"的方式，开展大规模、高密度、全方位的教改专题培训，全面提升校长、老师的教改理念与教改观念。包括《中国教师报》的著名记者和培训师，教改专家孟照彬、李世朝和田汝华等，课改先进学校昌乐二中、湖北襄阳前进路小学、湖南株洲景鸿学校等名校的名师到天等县进行技术诊断与培训。这些邀请来的专家既有理论层面的学者，也有重在实践的名师，让全县广大教师零距离接受理论培训的同时，获得课堂一线操作技术的亲手指导。
在此基础上，该县组织县级"有效教育高效课堂"教学改革理论、技术学习。组织全县教师围绕学习《高效课堂22条》等相关课改专著，开展专题读书及撰写读书心得体会活动，进一步更新了教育理念，增强了课改意识，提高了全县校长及教师的课改积极性和自觉性。
2014年12月，天等县教育局分别组织全县中小学校长、教务主任、骨干教师共163人前往湖北、湖南的前进路小学、景鸿中学进行教改学习。期间，不仅听课、学习，还组织骨干教师亲自上体验课，零距离体验课改的魅力。与此同时，积极引导校长及骨干教师围绕常规管理、课堂教学改革等方面展开积极讨论实践，撰写了225篇教改心得体会文章，为教师积极实践教改研究注入了强大的动力。
通过大范围、全方位、高密度的学习、培训，更新了教师陈旧落后的教学理念，为教师全身心投入教改打了一支强心针。
全面实施，教改实践遍地开花。从县域层面，天等县以"引导、自主、实践、推广"为指导思想，以"综合配套，善打组合拳"为原则推进。教研室制定实施方案，统筹规划实施，并通过集中学习、学校督查、课堂听课等多种形式对课改工作进行督促、指导，促进全县课改有效推进。在组织管理上，组建了由教研室牵头的79位骨干教师指导团队，负责"有效教育高效课堂"教学改革县级课改研究、业务培训、技术指导以及监测评估等核心工作，并实施"大学区联盟管理"等方式进行跟踪指导。
2014年，广西教育厅组织的"全区中小学校教学改革模式专项调研"到天等县进行调研，对天等县教育局实施的"有效教育高效课堂"教改模式给予了很高的评价："天等县的教学改革模式已基本成型，稳步推进，涌现了一批教改典型学校，在全县已得到有效推广，并取得高度共识，达到预期成效。"
智力引进，系统解决教改难题。课堂改革进入深水期、攻坚期，改革前期所隐藏的系统性的深层次问题逐渐显露，改革高原现象凸显，并成为教改进一步发展的瓶颈。深层次问题的解决必须依靠更专业的技术团队支持，如此，高效课堂改革才能取到令人满意的效果。2015年，天等县与广西师范学院教育科学学院联系，得到了高校专业人员的专业技术支持，并引入教改专业团队突破教改的技术瓶颈。外部智力的引入，补齐了天等县教改理论上的短板，得到了教改技术支撑，同时，使天等县课改制度建设更加系统完善，教改更具规范化、科学化。
基地建设，打造教改示范学校。教改也有根据地。为使全县教改精细化，天等县打造教改品牌学校，发挥引领、示范、推广作用。2015年，通过学校自主申报，技术领导小组通过"教改培训""教改意识""导学案、教案撰写""小组建设""课堂效果""校本教研""常规管理""资源配备""示范作用""学校特色"等十个指标进行量化评分，经过审核认定天等县第一批课改基地学校11所。两年来，教改基地学校通过开展专项培训、校际教研和校内跟进教研、专家送教等活动，基地学校教师业务素质得到明显提升，基地学校的辐射引领作用逐步凸显。星火燎原硕果满枝
艰辛的探索和潜心的钻研，天等县的教改工作成绩喜人，硕果满枝。
探索出了"有效教育高效课堂"的教学模式。"有效教育高效课堂"关心学习结果表现的同时，还关心学习过程的表现。以对学习结果的描述为例，"学生的成绩是靠自己的思考、创造性的思维获得。学业成绩本身内含智慧价值，能够锻炼学生的创新精神、实践能力"，即从学习的本质--真实发生的学习过程来认识学习成果。天等县在实践和探索过程中，确定了教改模式的具体内涵。
在流程与操作层面明确了科学而规范且高效的程序。导入、自主学习、合作探究、展示交流、总结测评。这是一个用文字表述的流程，看似简单，可是，产生这个流程的过程却十分艰辛且复杂，其中的酸辛，只有经过苦苦探索的尝试者才知晓。
在这个基本流程中，天等县确定了"有效教育高效课堂"教改课堂的基本物质：为学生参与和合作提供制度化的平台，课堂学习过程中要有小组合作和展示环节，落实"学生主体"的地位，而在具体的操作如时间分配、展示形式、小组探究内容等方面，给教师更大的自由去根据实际情况进行灵活处理。
摸索出了学生学习方式的训练体系。形成了县域推进的专业支持体系。一是"高校-教改团队-教研室三位一体的专家团队建设。二是从指导思想到具体实施过程的专业制度体系保障。三是以课改技能训练为核心的螺旋式提升培训过程。四是以学科校际教研为抓手的持续学习实践过程。五是跟踪反馈与调整过程。
天等县教改成果卓著。
学生的综合素养明显提升。在县域整体推进课改设计中，学生素养尤其是农村孩子的综合素养要与城镇均衡发展是一个最基本的目的。从天等县呈交的2014年在县里举行的全市课改现场会的教学视频资料看，农村学校的学生在面对全市相关领导和教师面前，所表现出来的那种自信和落落大方以及顺畅的语言交流，都让人感觉到这些学生应该是城镇学生，而非农村学生。龙茗镇中心小学荣获陆路东盟大通道少先队仪仗队比赛金号奖，上映乡中心小学的许乃焕、东平镇中心小学的龙华增入选"姚基金"篮球少年组全国最佳阵容。这些就是高效课堂学生综合素养提升最强有力的佐证。
4年前，向都、进远、福新和东平这4所中学要培养一个中考全A生简直就是做梦，但是，教改后，这4所中学每年的全A生不仅出现了，而且人数逐年增加。许多村完小校的检测成绩更是超过城镇学校。
教师由内在心理到外在素质全面提升。由于调整了教学的目标、理念，使用了合理科学的教学方式，教师更容易感受到教学成就感和职业幸福感。相比于以前，现在的天等县教师更乐于扎根乡村学校，更乐于为教育事业作奉献。更重要的是，"有效教育高效课堂"教学改革增加了教师团队合作的机会，提升了教师的团队责任感和荣誉感，有效地提高了教师与人沟通合作的能力；教师的教学和科研能力也得到了很大的提高，不仅撰写、发表论文的数量大幅度增加，许多学校还申请立项了各级有关的教改科研课题；以"有效教育高效课堂"教改模式课堂参加各级各类教学比赛均获得好成绩：黄玲被评为全国优秀教师，梁向东代表广西参加全国课堂教学比赛获一等奖，冯琼秋等多名教师获自治区级课堂教学比赛一等奖。
学校向内涵方向发展，美誉度逐日提升。天等县"有效教育高效课堂"对外地产生了强烈地反响，先后有南宁、钦州、防城港、百色、靖西等多个市、县以及崇左市各县（市、区）领导、学校前来天等参观取经。《中国教师报》《广西教育》等多家媒体对天等县县域教改进行了采访报道，影响日隆。
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近年来，天等县以建设“健康天等”为主线，以深化医药卫生体制改革为重点，通过夯实医疗卫生基础设施、加大服务力度等措施，让更多的人民群众共享改革发展的成果。大投入改善服务条件服务是计生工作的方...
天等新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离天等县再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。