如何让学生更好的体会诗歌美
□黄玲
《义务教育语文课程标准》要求，在教学中的任何一环节，都要充分体现“学生是学习的主体”，而教师只是起引导、点拨的作用。古诗词教学在语文教学中是一个重点，也是难点。如何让学生更深层次地体会诗歌美，更轻松快乐的学习古诗。笔者认为应该从以下几个方面考虑。了解诗歌创作背景体会诗人心境
教师了解诗歌的创作背景，理解诗歌主旨，感悟诗歌意蕴，对于开展诗词教学极其重要。只有教师真正懂了，学生才能懂。学生有了自己对诗歌的感悟，就能体会对诗歌所营造的美，这也是教学的一个重要目标。诗歌教学不仅仅是背诵或默写，更要学习它的表现形式。小学语文教材选编时都十分注重作品的艺术价值和审美情趣，无论是马致远的《天净沙?秋思》，还是白居易的《钱塘湖春行》等，难度适中，又文质兼美。虽然在风格上有所不同，但教师只要在诗歌教学中把握好诗歌本身的特点，就能轻易去引导学生悟出情趣。
诗歌是现实在诗人内心真实感受的外在反映，是诗人自身独特情感的宣泄。诗人的境遇、心态等因素决定了他的诗歌所反映的情感。因此，教师在教授一首诗歌之前，应布置学生查阅相关资料，培养学生初步搜集信息、辨别信息、整合信息和梳理信息的能力。而作为教师，若能在备课时搜集相关资料，那么在教授诗歌时就更容易引导学生去体会作者的心境，为学生体会诗歌所营造的美奠定良好的基础。注重品诗体会诗歌的情感
阅读是学生凭借思维理解文字信息符号的心理过程，具体体现为阅读者在感知语言文字的同时，迅速而准确的在脑中呈现相关表象，并进行必要的联想和想象，从而达到理解语言、体会情感的目的。古诗教学除了让学生整体感知、领悟、储存诗歌信息外，还要深入诗歌“与诗人直接对话”。然而，小学生因生活经验的积累不足，情感体验有限，这就需要教师巧妙点拨，引导学生走进文本，让学生感受诗人内心情感世界，从而达到见景生情的效果。
在欣赏诗人描绘的景物时，教师不仅要让学生知道它哪里是美的，还要让学生懂得它为什么是美的。在体会诗人所抒发的感情时，教师不仅要让学生知道诗人抒发的是一种什么感情，还要让学生懂得诗人为什么会有这种情，让学生有所收获。如马致远《天净沙?秋思》，是借景抒情的元曲小令：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”曲中写到了许多景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，教师可由这十种景物入手，让学生把这十种景物联系起来进行品诗，从而体悟出曲中所描写的是悲凉秋天的景色。深秋茫茫的暮色里，挂满枯藤的老树上，晚归的乌鸦在巢前的树枝上盘旋，小桥流水旁边有一户人家透出微弱的光亮，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道上的游子啊，还不知道该往哪儿去。古人写诗，最爱借景抒情，追求一种情景交融的境界。这景中有情，抒发了一种孤独忧伤的感情。
情感不仅是构成诗美的主要内在因素，而且是诗的存在价值的主要依据之一。品诗的过程，就是引导学生感受美，并与诗歌感情交流的过程，诗歌中蕴含着丰富的思想感情，教师要从情感入手，引导学生学会品诗，把握诗歌的感情，体会诗歌的情感美。
注意古诗的表现手法通过意境体会美
古诗往往是诗中有画，很形象。教师可以从形象性入手，充分调动让学生的想像力去捕捉诗歌的美。首先，从形象性入手，应注意古诗的白描、比喻、夸张、拟人、象征等形象化的表现手法。如李白的《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”这是夸张的手法。杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满枝，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这是白描手法，这首诗信手拈来，追求自然，线条简练。再如杨万里《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“泉眼”与“细流”着一“惜”字，“树阴”与“小池”用一“爱”字，赋予了诗歌以生命，化无情为有情。泉眼似乎在怜惜涓涓细流的柔弱，树阴仿佛在爱惜阳光下的池水恬静柔和，蜻蜓、小荷的相互依偎映衬，使自然界显得和谐，给学生和谐美的感受和享受。
在小学所学的诗歌里，许多诗歌都注重色彩的描绘，恰当的表达诗人的感受。同时，让我们感受到生动的形象，活泼的意境。如杜甫在成都草堂的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”翠柳青郁，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洪。诗人展开语言调色板，连接田间色彩，由于错落得体，就有种和谐统一之美。纵观全诗，恰当的表现手法，使诗歌的色彩和谐，意境优美，给人以无穷的的艺术享受。在古诗里，多种色彩交错，自然美与艺术美有机统一，赋予了诗歌美学价值。在教学中引导学生去感受、去体验，去理解，甚至去评价，无疑会提高他们的审美水平。
会意是古诗教学中必不可少的环节，这是在学生中理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人感情在学生脑中“活”起来，从而使学生如临其境，如闻其声、如见其形中深入理解诗意。往往教师在古诗教学中，都以“情”为主线，以“美”为衬托，让学生在教师创设的情境中，反复诵读，整体感悟，感受古诗语言的优美，激发感情的升华。最后把诗人所描绘的生活图景所要表达的情感和谐统一起来，把握诗歌的意境体会诗歌的美。
刘勰说过：“夫缀文者情动而群发，观文者披文以入情。”语文课堂上，教师不仅要重视知识的传承，能力的培养，更要重视学生的情感的优化。而古诗教学中的情感培养，培养学生更好的体会诗歌美，对教师是一种更高的要求，对学生而言则能使之收获更大。
（作者单位：宁明县东安乡国际扶轮社双棒希望小学教师）
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