浅谈如何提高小学生的计算能力
□颜美珍
小学数学计算能力教学在学生各种能力的培养中有着十分重要的作用，可以提高学生的思维能力以及提高他们解决问题的能力，在小学阶段占据着不可忽视的比重，需要老师们重视。本人从以下几个方面谈谈如何提高学生的计算能力。
一、注重课堂游戏
想让学生喜欢上数学，就得想办法让学生喜欢上你，然后他才会乐意去学你所教的数学课。平时我都会和学生交朋友，和他们交心，取得他们的信任，这样他们才会在上课时专心听课。只有学生对你所教的科目感兴趣，才能激发他们去学习的欲望，巧学活用，会让相对乏味的数学计算变得生动、有趣起来，才会让学生学得兴致勃勃，信心满满，从而收到很好的效果。
上课时按照学生的不同年龄段设计不同的教学方法，中低年级学生注重玩乐教学，让学生在玩乐中掌握知识，在教学中要重视创设生动有趣的学习环节。如在教学5的乘法口诀时，为了让学生很快记住用口诀算得数，我在授完新内容后采用游戏“找朋友”的方法让学生进行计算训练：让几个学生分别拿着一些卡片，有的是口诀，有的是算式，拿算式的学生报出算式，拿口诀的学生赶紧过去并报出答案。这样，既可以激发他们的学习兴趣也使课堂氛围比较活跃，老师也能及时发现问题，对计算有困难的学生给予指导。
教低年级学生数数，在计算的过程中，让学生进行实物操作，让学生从具体过渡到抽象。在教学时，利用学生已有的一些生活知识，把计算过程与学生熟悉的生活串联起来。如：小学三年级上册第八单元认识小数的第三课时“存零用钱”，教学小数加减法时,就是从学生经常接触的钱入手，让学生认识到计算小数加减法为什么小数点要对齐，让学生知道数学取之于生活，用之于生活，从而对计算产生极大的兴趣。
二、重视让学生明白算理
要使学生会算，首先要使学生明白怎样算，也就是加强计算方法的理解。计算依据法则，而法则是依据数的性质以及相关运算定律、运算性质推理得到的。
如教学有余数的除法，必须让学生明白平均分的意思，学生明白平均分之后才知道余数的来历在计算时就会很快的算出答案。在教学13÷4时，我先教学12÷4，让学生摆小棒得出12根平均分给4个人，每人得到3根。再教学13÷4时就容易多了，学生就会明白13根小棒平均分给4人，每人得3根还剩1根，这一根不能再分了，再分就不是平均分了，学生明白了这个道理计算起来就容易了。在15-9的教学时，首先让学生把自己的计算方法尽量说清楚，让其他同学听得明白，有些同学会说出几种方法：方法一，从15根小棒里，一根一根的减，总共减去9根，还剩6根。方法二，把15分成10和5――先从10根里拿走9根，再把剩下的1和这5根合起来，就是剩下6根。方法三，从15根里先拿走5根，再拿走4根，一共拿走9根，还剩6根。方法四，因为9+6=15，所以15-9=6。在学生说完之后让学生自己对比，优化算法。
“学习一切知识的最佳途径是由学生自己本人去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握此中的规律和性质。”上课时，教师要舍得放手让学生自己探索发现问题并寻求解决问题的方法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路,适时对“多样化”进行“优化”，寻找最简便的方法。
为了使学生头脑中算理清晰，计算起来就层次分明，不妨采取多种方法使学生理清算理。
1.领悟法。例如教学三年级上册两位数乘一位数时，探索12×4的计算方法，在探索=过程中先让学生在点子图上把这些转化成我们学过的知识，如可以先算4个10是多少，再算4个2是多少，最后把两次结果加起来。然后教学竖式计算就简单了，学生已经领悟了每一步的意思，算理已经在头脑中形成，这样计算起来就不会出错。最后还要引导学生结合图进行反思：为什么两位数乘一位数一定要从个位算起，引导学生得出结论，想出脱离直观背景的算法，同时启发学生思考：这种方法是我们以前学习的哪些知识？
2.对比明理法。引导学生对比计算12×4时口算方法是：先算10×4=40，再算2×4=8，最后算40+8=48；笔算时则先算2×4=8，再算10×4=40，最后把两次结果加起来得48。通过对比，让学生更加明白竖式算法的算理，这样学生计算能力才会得到提高。
三、重视培养学生检查的习惯
学生在计算中经常会出现一些低级的错误:看错题抄错数字;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。这些大多是由马虎变成的。
怎样才能让学生仔细呢?首先，教师要做好榜样，教师的板书，批改作业的笔迹，必须要干净整洁，才会对学生起到耳濡目染的作用。其次，总结经验，归纳计算方法。我一般是引导学生检查抄题是否抄对，检查竖式格式是否正确，检查计算结果是否正确。
四、重视口算训练，提高计算能力
我重视每天对学生进行必要的口算练习，都是采用听算和看算训练。每天晚上家庭作业必留6道口算题，让学生们坚持练习，持之以恒，久而久之，学生的口算能力得到提高，计算能力自然就提高了。看算采用抢答的形式――老师用课件出示要口算的题目，全班抢答，学生口算时把题目复述一遍后说得数，其他学生校对答案，（也可以用开火车的方法）。
听算的方法练习――老师口头报题目，学生专心听题后直接说答案。听算训练是针对计算能力较强的学生的训练，但是也能训练所有孩子专心的习惯。
五、注重分层布置作业
针对不同层次的学生，特别是学习有差异的学生，每次作业都采取分层次的作业。对于学习稍微落后的这一部分学生，我会布置适合他们的作业，作业尽量能让学生独立完成，让学生尝到学习的快乐，让每个学生都能完成的开心，觉得学会计算也不是一件很难的事，形式多样也可以让学生不会觉得枯燥，计算练习与巩固也要适时适量。
学生的计算能力不是一朝一夕就可以获得的，需要学生在学习中长期坚持不懈的训练，计算教学也是一个长期复杂的教学过程，需要师生共同努力，认真钻研。在工作和学习中不断总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定得到提高。
（作者单位：江州区江州镇中心小学）
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