让“微课”融入小学数学课堂
□张培兰
随着课程改革的发展，信息技术的突飞猛进，微课作为一种新的教育教学手段，已经广泛应用于小学数学课堂。在数学教学过程中，巧妙应用微课，可以有效地引导学生有效学习，提高课堂的效益。我校通过六项统筹，实现义务教育均衡发展，现如今，一至六年级24个班级的教室均装备了电子白板和多媒体设备，为“微课”教学走进小学数学课堂提供了物质保证。2016年6月，我校申报的崇左市《小学数学微课制作和应用研究》课题立项获得审批通过，则为“微课”进入小学数学课堂提供了技术和科研保证。以下是笔者关于微课运用的几点体会：一、培养自主学习能力
微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课学习，并完成相应的自学报告单。在这样流动的课堂中，教师应巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。在这个“引导―观察发现问题―思考―解决问题”的过程中，最大限度地发挥了学生的主观能动性，让同学们在观察动手、思考、表达的过程中初步掌握知识。这样做，既让学生学到新知识，又培养了学生自主学习能力。尤其是方便一些因事、因病无法到校上课的学生，让他们上网点击微课，单独面对微课，在家里、在医院同样也能学习新知识。二、增强课堂的趣味性
小学生年龄小，学习意识不强，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。结合小学生身心发展的特点――活泼、好动，热衷色彩鲜明的图片或动画、喜爱悦耳动听的声音，创设一定的情景，可以大大吸引同学们的兴趣，把关注点放在学习内容上。
比如在教学北师大版小学数学三年级下册的《轴对称图形》时，通过微课视频，让学生观看动漫课堂，欣赏绚丽多彩的图案。学生在绘声绘色的微课视频中，明白什么样的图形是轴对称图形，以及对称轴指的是什么。通过微课，将课本的抽象知识变得形象，大大增强课堂活力，有助于学生主动去理解去探索。微课营造的氛围带领同学们有意识地去学习去收获知识。在玩中学，在乐中学，不知不觉爱上美妙的数学。三、帮助理解教学重点难点
小学生由于缺乏生活阅历，对一些生活性很强的数学知识难以理解。而微课集于声形并茂、色彩鲜艳又有动作配合，直观形象，能较好地帮助学生理解这类知识。
如在教学《植树问题》时，通过微课视频，首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后利用化难为易的方法，将抽象的语言文字转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……带领学生自己去小河边植树，通过画画，得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小河替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一，得出了这个结论，探究的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。四、拓宽学生思维空间
数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在教学中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。而小学生因为身心和身体正处于发展和发育成长时期，其思维发展也处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此对一些变式题和一题多解的习题，思维不开阔，作为教师，在课堂教学中，除了通过教师的教，学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，还可以通过教师引导，结合微课展示，突破难点，培养学生的数学思维能力。
如《三角形特性》一课，要求学生画出三角形底边上的高。很多学生对于画直角三角形、锐角三角形底边上的高比较容易掌握，而让学生画出钝角三角形底边上的高，则比较难。之所以会成为教学难点，有两个方面：其一，钝角三角形的高有两条是在三角形之外，难以找到顶点与其相对应高的底边;其二，画这两条高时，必须先在相对应的底边画延长线。根据这一难点，老师可以精心制作微课视频：在钝三角形中，先将直尺与钝角的一条边重合，然后从钝角的顶点向外延伸画虚线足够长，再从这条边所对应的顶点画一条与虚线垂直的线，钝角三角形中的一条高就画成了。按此方法，又播放了画出另一条高。微课视频清晰，教师旁白配音清楚，一个步骤一个步骤学生看得真真切切，绝大部分学生已知道操作步骤。紧接着，教师拿出事先准备画好的一个钝角三角形，让学生跟着微课视频，播放一个步骤，学生照着画一个步骤，直至把这两个高画出。这样全体学生都学会了画高。本课的教学难点就这样在微课视频的直观演示中得到有效突破。
总之，微课作为一种新兴的教学资源，一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。微课融入小学数学课堂，打破了传统课堂的框架，作为教师，我们要在实践中不断探索，使微课更好地服务小学数学教学，让课堂变成学习的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。（作者系江州区江南三小教师）
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