巧挖掘得其言美涵咏立其意——例谈小组合作学习中多角度提炼“主问题”的策略
池州市贵池区墩上中心学校 施天鸿
【内容摘要】
小组合作学习中提出的“主问题”，多是讨论的聚焦点、思考的疑难点、思维的碰撞点。可以从文章的课题处提炼，从文章的关键语句处提炼，从文章的空白处提炼，从课堂的生成处提炼，只要对“主问题”设计的恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。
【关键词】
“主问题” 课题 关键词句 “空白” 生成
在新课标理念下，自主学习，合作学习成为重要的学习方式，学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，一块儿解决问题，获得最大的发展。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”小组合作学习中，问题设计得好，教学就会事半功倍。这个问题不应该是零碎的、肤浅的、繁杂的，它对小组合作学习要起到主导和支撑作用，能引发学生思考、讨论、理解、品析，创造性地阅读。这个就是余映潮老师认为的“主问题”，它是“立意高远”“有质量”的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。
小组合作学习中提出的“主问题”，它多是讨论的聚焦点、思考的疑难点、思维的碰撞点，能够激发不同层次学生尤其是中等生和学困生参与交流的积极性。那么，如何从一篇文本中多角度提炼小组合作学习中的“主问题”呢？下面以苏教版一年级课文《小松树和大松树》为例谈谈灵活提炼的策略。
一、从文章的课题处提炼
“课题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。课题往往体现了作者别具匠心的构思”。教学《小松树和大松树》，在导入阶段，老师在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，出示小松树和大松树图片，用图画和故事作为课文的导入，学生们个个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的“小”写得很小，把“大松树”的“大”写得很大，然后在中间板书“和”字，质疑课题：这时，小松树和大松树之间会发生什么事呢？带着这样的问题读书，参与小组合作学习。学生慢慢走进了小松树的内心世界，逐渐体验了小松树的心理想法，使得教学轻松又简单。
二、从文章的关键语句处提炼。
教学《小松树和大松树》，在教学生词“惭愧”，学生明白是“难为情”的意思。“难为情”在前面课文《蘑菇该奖给谁》刚学过，学生轻而易举的理解了“惭愧”的表层意思。适时老师抛出了“你们做了什么事之后会惭愧呢？小松树为什么惭愧呢？”这一“主问题”作为小组合作学习内容。“提领而顿，百毛皆顺”。学生以此展开小组合作学习，上挂下联，瞻前顾后，很快找出小松树和风伯伯的对话，从对话中语气、动作中进一步体会“惭愧”的深意，在小组汇报中还能联系自己的实际谈感悟，道理的领会已是不言而喻。
三、从文章的空白处提炼。
教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。教学《小松树和大松树》，“大松树没有回答”，老师设计了这样的一个主问题：大松树为什么不回答？“课堂中教师与学生的对话要转向学生与语言文字之间的对话”（吴忠豪）对于大松树的默默无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些默默付出平凡普通，却为祖国的建设发展及我们的幸福生活贡献力量的这些可爱的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源，而超越文本借助文本培养学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树骄傲、盲目自大这个浅层次的寓意外，进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子善于知错就改，学习大松树有宽阔的胸怀，树立集体观念。
四、从课堂的生成处提炼。
课堂的生成是动态的，是不可预料的，正是这种“旁逸斜出”带来的是意外的精彩。教学《小松树和大松树》，要求学生找出文中那些地方写出小松树没有礼貌。大多数学生都能找出从小松树说的话。一个“喂”字，在平时我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲笑讥讽的意思。这些孩子们说得非常的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应该注意每个小细节，加深对文字的解读。一个“喂”字引得学生课堂活动精彩纷呈，这种“借脑”式的“主问题”设计大大提升了学生对文本的理解力。不仅从各个角度进行了赏析，而且挖掘出文章主旨。
巧挖掘得其言，美涵咏立其意。对于同一文本，挖掘角度巧妙不一，“主问题”设计形式也不一样，应是灵活的、舒展的，但它涵咏立意的指向是一致的：要让学习发生在学生身上。在小组合作学习的过程中，只要对“主问题”设计的恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。
【参考文献】
《论初中语文教学主问题设计》 余映潮
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