让“略读课”成为“小先生”的练兵场
时间的脚步总是匆匆忙忙，不知不觉已是九年级了。
昨天我满怀信心地带着精心准备的教案迈进了教室大门，师生问好后，我便直奔主题：“同学们，上节课我们一块学习了梁启超的《敬业与乐业》，今天我们再来学习一篇演讲词：法国人道主义斗士——雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》。”话刚说完，班长王佳倩站了起来：“老师，我们已经在您的要求下认真预习了这一课，今天能不能让我和我的同学来上这一课呢。”我看到她的目光充满了自信，其他学生的眼中也都充满了期待。既然这样，那么我就做一回听众吧，于是我便坐在了学生的座位上。
新课就这样开始了，孩子们“粉墨登场”：第一步，班级的“小演讲家”王佳倩朗读课文，她的朗读感情充沛，充满激情，感染了每位同学。第二步，“超级学霸”李强带着大家分小组，合作探究理清了演讲的思路，然后又一起就演讲的语言特点做了赏析，通过对意味深长的比喻句，气势磅礴的排比句，整齐有力的对称句的品味，很好地赏析了课文的语言。紧接着，“阅读大王”从“斗士”和“智者”两方面分析伏尔泰的形象，而且还设计了不少相关的问题请同学回答，课堂上生生互动，气氛热烈。最后，班长王佳倩做了小结，还布置了作业。我还意犹未尽呢，新课结束了。一节课上得有模有样，而且每个环节间还有“串词”，真的让人不敢小瞧这些“00后”的孩子们啊！
课结束了，我却陷入了深深的思考中……
新编语文教材的阅读教学篇目包括读精课文和略读课文两大类。精读课文，由老师带着学生，“运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法\’”。而略读课文自然就是运用教读中获得的“法”，学以致用，自主阅读，
进一步培养阅读习惯，习得阅读方法，形成一定的阅读能力。教育家叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就教学效果而言，精读是准备，略读是应用。”也就是说，精读课文，是个“例子”，它的最终目的是指向学会自主阅读。既然这样，那么我们的平时教学能不能把“略读课文”放手让学生去做呢？答案是肯定的。《语文课程标准》就曾指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。既然学生在“教读课”上已经学到了阅读的方法，学习的兴趣也被激发了出来。那么，老师就应该大胆地把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生去“导”，去“演”，让学生真正成为阅读的主人，从而培养学生的自主阅读、自主学习的能力。
但这并不是说，教师在此过程中，就可以袖手旁观了。叶圣陶先生说：“略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”所以教师这个“总导演”应该注意在以下几方面发挥作用：课前认真指导，对预习提出明确的要求，给学生下达具体的学习任务，提示学生“教学”的方法。课堂上坐镇指挥，穿针引线，巧妙点拨，当有学生回答卡壳时，启发引导；当学生讲解困难时，临危救场。课下及时评价，总结提高，优点需发扬，不足要改进。做到了这些，我想学生当“小先生”，主持上“略读课”是能胜任的。如长期这样练习，定能实现叶圣陶说的“自能读书，不待老师教”的目标。
当然，教师还应保护“小先生”上课的积极性，因为他们毕竟没有经过专业训练，他们讲课难免会有不足之处。教师态度要和蔼，语气委婉地给学生指明缺点，提出希望。相信只要给学生一次机遇，学生一定能还老师一个惊喜!（安徽省蒙城县蒙城中学胡耀辉）
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