阳信县第三实验小学： “主题式综合课程实验”提供语文教学新模板
滨州日报/滨州网 记者刘清春郭向春刘青博通讯员孙士杰
早读，在你的记忆中是什么模样？是古诗词的死记硬背，还是英语课文的来回速读？在阳信县第三实验小学，孩子们的晨诵课与常规早读课大不一样——校园寂静，教室素雅，古曲《春江花月夜》似水流淌，师生闭目聆听，而后唐诗宋词变为孩子们的美读、吟唱、脱口秀、课本剧，形式多样地一一展现出来……
为什么要把晨诵课上成音乐课？这不会耽误孩子复习、预习的时间吗？这背后的理念是什么，相关的教学实践还有哪些？带着这些问题，记者走进全市“小学主题式综合课程”试点学校——阳信县第三实验小学一窥究竟。
打造多种原创晨诵课程，引导学生走出死记硬背的藩篱，提升综合素养
目前，阳信三实有《当诗歌遇到音乐》《找藏在宋词里的春意》《触摸冬的脸颊》《夏之歌》《秋的娃娃》《春之光》等原创晨诵课程。但这种早读不耽误复习吗？
“不耽误，现在的孩子们很聪明，背诵课文很快，但想让古诗词的美好浸润进孩子们心灵其实更难，也更有价值，更值得花时间。”该校教研室主任张莉说，听写词语、背课文等传统知识累积模式已经过时，师生要从老式的死记硬背中走出来，转向情调、视野、悟性等综合素养提升。而晨诵，是转变的重要支撑。
张莉介绍，目前中高考改革鲜明指向孩子们的核心素养、综合素质，因此语文教学需要在整合上下功夫。“整合”，既有让诗歌与音乐相遇的晨诵，有记忆与表演结合的语文秀，更有实实在在对教材的理解甚至突破。
“教师要理解教材也要质疑教材，因为编者不一定从事一线教学，况且每个地域每个学校每个班级的情况也不一样，完全按照课本顺序走可能出问题。”张莉坦言，现在的孩子去游乐园会欣喜若狂，但要问他桃花有几片花瓣，柳树什么时候发芽，能回答的寥寥无几。面对如此情况，教师如果只讲作文技巧、多读模仿，效果肯定不好，甚至会引发孩子对写作的反感。
语文课兼容众多主题课程，整合教学内容省出教学时间，让学生们延伸阅读，拓展知识面
为配合晨诵，该校语文课兼有音乐相遇课程、音诗相伴课程、课间儿童歌曲课程，以及礼仪、节日、生日等主题课程，此外学校还创编了毕业诗集。
“学校的语文课非常重视单元导读课。”张莉解释，同一单元里的七八篇课程是同一题材、同一类型的不同表达，蕴含着编者的良苦用心。当孩子们明白了单元主题后，一口气读完单元的所有文章，再发表自己的阅读感悟，就会有意想不到的收获——有比较、有分析、有兴奋点，而后就能从高处观望自己接下来的学习过程——这就成了有效的课前预习。
其实，这就是一种“思维整合”。张莉等人把每一组教学内容整合为“群文阅读”“基础知识盘点”“口语交际”“习作”等板块。这让本来需要十几个课时才能完成的每个单元，变成仅用六节课就能完成的群组课程学习。
那么，省下来的时间去哪了？是让学生们从课文延伸到原著阅读，根据阅读内容绘制“藏宝图”、“思维导图”，参加读书会分享阅读感悟去了。而教学之余，老师们还常利用美篇软件记录自己的读书、生活、旅行感受，及时跟孩子们分享。那些真实的照片，常常给孩子们带来震撼。
于是，孩子们逐渐体会到了文学的美感、写作的快乐。同时，结合游览当地梨园、九龙湖等景点，以及考察非遗等传统文化，孩子们的眼界迅速打开，写起作文来就不再是空话、套话、假话了。
课程实验的总体理念是“整体让学”，困惑和成绩并存，需要在摸索前进中加以完善
该校的种种探索，都旨在让学生在晨诵、午读、暮省中快乐成长成才。而这些，也都是该校围绕“主题式综合课程实验”做的努力。张莉介绍，课程实验的总体理念是“整体让学”：一是注重整体、整合、打通；二是充分激发学生学习的内在动力。
在张莉看来，尽管农村师生没有说走就走外出旅行的资本，但谁都可以有爱生活的心灵，发现美的眼睛。当师生一起去花园、田野玩雪听雨看花草后，再回到课堂理解课文，效果会更好。
当然，在探索的同时，张莉等人也存在困惑。比如，“主题式综合课程”中的校本选修课如何有更好的切入点？整本书阅读时遇到学困生该如何推进？这些问题都需要在摸索前进中进行解决。但目前看来，实验带来的教学变化和教学效果十分明显，学生们的学习劲头和学习成绩都明显提高。如：2011年，张莉的班级在阳信县中小学文明礼仪教育主题班会比赛中获一等奖，她指导的合唱队在滨州市中小学合唱比赛中荣获二等奖；张莉本人也获得2014年滨州市小学语文优质课评选一等奖等荣誉，被授予滨州市“教学工作先进个人”和“全国新教育榜样教师”等称号。
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