科技活动中用“问题”引导学生参与学习
■ 苟淑萍
哲学家波普尔认为，科学不应始于归纳，应始于问题。从问题出发，才有真正新的发现，才有知识的创新。高效的科技活动中应多层次、多方位、多角度地设计问题，并把握好提问的最佳时机，从而激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力和科学素养。科技活动中用“问题”方式引导学生参与学习，能达到良好的育人效果。
激趣性提问。“兴趣是最好的老师”，科技活动不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。如《物体的热胀冷缩》探究活动中，教师设计了分组实验，引导学生在实验中发现问题。学生向装有乒乓球的水槽中倒热水，看到有的乒乓球鼓起来了，有的却没鼓起来，学生看到这一现象后头脑中立刻产生了问题“为什么”，在问题的驱使下，学生就会积极主动的去探索。
发散性提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。如《水的浮力》课后活动中，老师先让学生玩一玩实验用具，之后用适当的问题引导学生提问：“在玩的时候，你发现了什么问题？你有什么不明白？你还想知道什么？”等，激发学生自己提出问题，为研究和创新打下了良好的基础。
启发性提问。启发学生发现问题和提出问题，使科技活动成为再创造、再发现的过程。如《磁铁的性质》课堂活动中，学生了解了磁铁有指南北、同极相斥异极相吸的性质后，老师可以提出这样的问题：“你能帮助老师解决一个难题，给一块没有磁极的磁体标明南北极吗？”有的学生利用悬吊法，有的利用磁极间的相互作用，充分显示了学生的独立思考能力。
铺垫性提问。科技活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础上。学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程，在每一项活动内容中，都贯穿着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解，以实现思维的迁移。如《多种多样的运输方式》科技体验活动中，教师设计了如下铺垫性问题：“我们都到公园或郊外玩儿过，那么我们是怎么去的呢？（坐汽车、坐火车、坐船、坐飞机）大家都知道哪些交通设施呢？你仔细观察过它们没有？哪位同学能给大家描述一下你熟悉的交通运输设施呢？大家想一想什么是交通运输？你能举个例子说明一下吗？”等。
设疑性提问。有疑问才能思考和探究。科技活动中教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，引导学生探究，然后释疑解难，势必收到事半功倍的效果。如《养蝌蚪》实践体验活动中，有学生提出青蛙的蝌蚪和蟾蜍的蝌蚪如何区分的问题。大家的意见达不到统一，教师引导学生通过饲养过程来观察，得出结论。
科技活动中用“问题”引导学生参与学习，使学生真正经历严谨的“科学研究”过程，不断培养他们的探究能力。
（作者单位：南江县第二小学）
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