创新评价方式 促进学生发展 学习《义务教育学校管理标准》系列文章之四
怎样评价学生的学习？这是个长期困扰教育界的一大难题，也是深化教育改革所必须要解决好的棘手问题。如果从2001年算起的话，新一轮课程改革已走过了17个年头，当初设想的评价学生的目标还远未达到。痛定思痛，好在国家的顶层设计《义务教育学校管理标准》把“建立促进学生发展的评价体系”，作为学校22项管理任务之一，鲜明地亮出了观点，其管理内容主要有三：
一是对照中小学教育质量综合评价改革指标体系，进行监测，改进教育教学。二是实施综合素质评价，重点考察学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展情况。建立学生综合素质档案，做好学生成长记录，真实反映学生发展状况。三是控制考试次数，探索实施等级加评语的评价方式。依据课程标准的规定和要求，确定考试的内容，对相关科目的实验操作考试提出要求。命题应紧密联系社会实际和学生生活经验，注重加强能力的考察。考试成绩不进行公开排名，不以分数作为评价学生的唯一标准。从以上三条管理内容来分析，时下迫切需要学校主要领导转变管理理念，创新评价方式,扎实做好以下工作：
一、充分运用好“安徽省基础教育资源应用平台”，为学生建立好综合素质电子档案，真实记录学生的成长过程。学校首先要制定好学生综合素质评价的实施方案，做好宣传发动，让家长和学生认知综合素质评价的内容、方法、作用，争取他们的理解和支持，根据学校提供的账号，能主动做好登录和注册工作，对于个别家长和学生有实际困难的，学校要帮助其解决。其次，要求每个学生在老师和家长的指导下，注重平时记录好各自在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展情况，要善于选取典型材料，图文并茂，如实记录，并根据标准学会自我评价。最后，学校要在每学期末组织有关人员审核学生的材料，实事求是进行评价，评价结果进行公示，接受学生和家长的监督。
二、以“等级+评语”的方式来呈现学生的学业水平测试结果。传统的考试，几乎都是以百分制为主，学生及家长看到的仅仅是分数，至于学生全面学习的真实情况，究竟如何，不得而知。日常的学业水平考试与升学选拔性的考试，其功能目的是不一样的，可遗憾的是目前很多学校与教师仍习惯于采用简单的分数来评价学生的学习，偏离了课程改革的方向，这是必须要加以警惕和纠偏的。从本质上说，二者都是评价学生学习的方式之一，各有所长。百分制量化精确，但易导致恶性竞争，已被现代教育所诟病。等级制的区间划分有一定难度，弹性较大，它往往以考试总人数与要招生的人数之比来确定，具有相对的不确定性。相较而言，等级制可以减少按分排队攀比现象，有利于综合的去考察学生，如果再加上适当的评语，那就比较全面了。这就要求广大教师在评价学生时，全面客观的了解学生，公平公正对待学生，要针对每个学生个体学习的特点，用准确的语言文字描述其学习上的优点和不足，指出其努力的方向和目标，激励其不断地发展和进步。
三、提高考试命题的科学性。毋庸讳言，现在的学科考试大多以填空题、选择题、判断题、改错题、连线题、计算题等题型出现，一份试卷的题量大大小小一般要由几十个组成，多数考的是学生的低级识记能力。至于新时代教育所提倡的高级综合能力与创造能力，往往无暇顾及。书面考试无疑是检测评价学生学习效果的重要形式，如果仍像过去那样把某门学科的知识分解得支离破碎，考察其识记的广度，那我们学校的教育就很难培养出具有创造精神和创新才能的人来。钱学森之问该怎样破解？关键要从考试这个突破口入手，打破现行命题的模式，多出综合型、创新型的题目，不以考察知识为主，而以考察学生运用所学知识来解决现实生活问题的能力为要。合肥市李鸿章故居陈列馆放有洋务运动时代考试的命题，即使是理工科的考试,也只是出一道大题，让学生以今天公务员考试作“申论”的形式作答。这种命题的方式值得深思和借鉴。比如历史命题：我国当前各级政府为什么要设立监察委员会？请从历史传承的角度谈谈你的见解，可采取开卷的形式，限2小时之内完成。此种综合性的大命题与琐碎的小命题相比,哪一种易考察学生的理解、分析、运用的能力，孰优孰劣,立下可见。
评价具有导向、激励的功能，只有创新评价的方式，才能发挥评价的积极作用，促进学生全面健康的发展。
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