老师放手让学生讲课——乐至探索课改新模式
学生在讲课。“正多边形的周长为63cm，它的内角和为1260°，求正多边形的边长……”近日，记者走进乐至实验中学，只见初一9班数学课上，老师站在一边，一位同学在讲台上讲解，另一位同学按着讲解的步骤书写，同学聚精会神地听着讲解。
■ 本报记者 王慧 刘雨润
课改一直是教育界十分关注的话题。乐至县实施课改中，教师们从“依葫芦画瓢”，到根据自己的生源实际、学科实际，不断地探索新的课改模式。
“5+25+10”模式探索期
效果不明显 学生自主学习不够
2010年下期—2012年上期，乐至县多所学校在课改中进行了“5+25+10”模式探索。乐至实验中学教导处主任张成刚一直跟进课改，“刚开始，我们在实践中认为，课堂教学应注重知识的前后联系，突出学生学习主体，注重当堂练习巩固，当堂反思总结。”张成刚说，“于是，一节课（40分钟）分为前5分钟复习，中间25分钟学生自主学习，教师引导讲解，后10分钟，课堂巩固练习，学生反思总结。”这就是所谓的“5+25+10”模式，乐至实验中学根据实际，各学科基本上确定了三种课型“5+25+10”的基本模式。
在随后的实践教学中，老师们逐渐发现按照“5+25+10”模式组织教学，不能很好地突出学生自主学习的能力，也不能调动同学们学习积极性。于是从2012年下期—2013年上期，乐至实验中学开始组织部分学科老师到外地考察学习，重新寻找新的课改模式。
“五环节”新模式
学生学习变被动为主动 课改找出新方法
乐至实验中学数学老师肖正光曾参加2013年市教育局组织前往山西新降中学考察学习的活动，在考察学习期间，肖元光学习到了“五环节”教学课堂新模式，他和同行老师们觉得，“五环节”教学课堂新模式能够将学生学习的主动性引导出来，弥补“5+25+10”模式的缺点。
老师们“取经”归来后，张成刚让全校的老师进行“五环节”教学课堂新模式学习，同时学校决定由初一、初二、高一各2个班为教改班，坚持以“导学案”为载体，改革课堂结构、建立学习小组等方式，进行新一轮的课改工作。
记者在该校看到，肖正光正在用他学习的新模式给同学们上数学课。“五环节”模式分为独学、对学、群学、展示交流、总结五个环节，每一个环节都需要发挥学生的主动性。“由同学们自己站在讲台上讲出自己的知识，他就必须主动地进行思考，让自己真正搞懂所有的知识点。”肖正光说。
新课改
让同学们学习更多技能 变得更加自信
黄江伟是高一9班的学生，性格有些内向，可是在数学老师陈红英看来，他自从开始站上讲台后，便有所改变。“只要一站上讲台，这孩子特别自信，说话滔滔不绝，好像要将自己所有的知识都讲出来一样。”陈红英说。
“以前上课总是老师在讲，自己没听懂也不好意思问，现在这种学习方式，让我自己必须搞清楚，才不会在全班同学面前丢脸。”黄江伟有些腼腆地对记者说。
高一的喻鸿也表示，同学们都很喜欢现在这种教学模式。“互动式的教学不仅让同学们在学习中更加互帮互助，同时还能将同学和老师的关系拉得更近。”
老师放手让学生讲课
“只要我们能够放开，孩子就会带来惊喜”
初一9班的同学们正在分组评讲数学课后作业，陈红英不断地给予同学们鼓励和纠正。陈红英今年接手初一学生，开始使用新的课改模式，“其实让学生自己主动学习，才是一个老师应该做的，我们只需要引导他们。”陈红英说，“给学生一个展示的平台，适当的放手后，我们就会收获很多惊喜。”
乐至实验中学的课改在不断地进行着，但也有很多家长担忧这样的学习方式，会不会影响学生的正常课程进度？陈红英也有过这种担忧，但是渐渐地通过新的课改方式教学，打消了这种疑虑。“以前我们的教学，一个知识点可能需要孩子们练习4次，经过新的教学模式，孩子们在课堂上就已经练习、加深记忆知识，课后我们只需要再进行2次精、尖练习就可以了，效果比以前更好。”
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