合理预测 引领思维 从《总也倒不了的老屋》预测教学之浅见

□齐丽

从三年级上册起,部编教材独立设置阅读策略单元——预测。对于预测,孩子们最早读图画书时就已经有意无意的运用。很显然,设置预测单元的目的就是引导学生学习并掌握基本的预测阅读方法,将这种无意识的阅读心理转变成一种有意识的阅读策略,并在阅读过程中不断主动地进行预测,积极思考。

《总也倒不了的老屋》是本单元的首篇课文。通过深入研读教材,笔者发现题目的新奇,可为学生提供巨大的预测空间；文中各部分相似的情节,可为学生预测故事的发展提供方法上的指引；老屋和小动物之间相似性的语言、动作、心理等细节描写,可为学生提供预测的依据。于是,我把这一课承载的任务确定为教给学生学习的预测方法,然后全程教读,时刻关注学生预测的思维过程、思考预测的依据,重在培养学生主动预测的意识,让学生感受预测的好处和乐趣。

一、根据题目,结合阅读经验预测。题目是文章的眼睛。“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力,为学生提供了巨大的预测空间。读了课题后我引导学生预测故事可能写了什么内容?老屋究竟会不会倒下?并指导学生用上“可能”、“估计”这些词语,给学生提供支架,帮助学生表达自己的猜测,从而激发学生的阅读期待,使学生意识到:在阅读中可以根据题目和阅读经验对故事内容进行大胆的猜测,以此激发和提升学生的预测能力。

二、根据插图,结合生活经验和生活常识预测。插图是课文的第二语言,是文章的有机组成部分,能有效促使学生与文本对话。根据题目预测后,我出示老屋的插图,引发学生思考:“图中的老屋跟你想象的一样吗?”“你从老屋的插图中读懂了什么?”学生结合插图和故事内容里的一些线索,联系自己的生活经验和生活常识,在感受老屋的古老与破旧、体会老屋的孤独与寂寞的基础上,再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。

三、根据故事内容随时猜测,及时验证。三年级孩子已经储备了一定的知识经验和生活经验,在让学生预测时,用“读下面的故事,一边读,一边预测:接下来可能会发生什么事情?你的依据是什么?”作为学习任务,引导学生在阅读中边读边推想,主动思考、主动探索,激发其阅读期待,在预测中阅读,在阅读中自我比对,在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。如让学生结合自己的生活经验对老屋进行预测:“老屋觉得自己该倒下了,你觉得它会倒下吗?设想一下,如果换作是你,你会倒下,还是会为了什么事情改变主意呢?”这样,学生已有的经验被唤醒,就能找到阅读的欲望和快乐。再如:“小猫刚离开,老母鸡又来请求老屋不要倒下。根据你的生活经验和生活常识,预测接下来会发生什么?”在这个基础上,让学生接着往下编故事,既要发散思维,又要有理有据。用问题引领学生一边读一边去预测,顺着故事情节去猜想,然后对照课文验证自己的猜测,形成一种积极主动地探索式阅读,又让学生在预测的过程中感受到阅读的乐趣,激发他们继续情绪饱满地进行下一次预测。

阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略,借助阅读策略,最终让学生爱上阅读。因此,需要我们持续不断地培养学生运用策略的意识和基本能力,并在之后的语文学习中不断迁移运用,形成熟练运用阅读策略的能力,使学生的阅读之旅充满乐趣。

(作者单位:临淄区金茵小学)

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