深化课堂教学改革,提升学生核心素养 ——淄博市张店区大张学校教育教学改革系列报道之一
本报记着陈伟通讯员李娟
当前,教育改革已经从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。孩子的生命是不可重复的,学校推进课程建设,既要立足学生学习的当下,更要关注学生发展的未来。基于此,张店区大张学校坚持“学校教育以课程为核心”的理念,根据本校的办学理念、办学目标、培养目标,树立“从知识到生命”的课程理念和“生态润泽”的课堂理念,初步建设了一套完整的理论体系和操作系统,为“生态润泽”高效课堂建设找到了起点,探到了高点,找准了落点,清除了盲点。
找到起点:
“两小教育”,优化高效课堂的组织形式
过去的一年,大张学校结合学生发展的客观实际以及教育教学的客观规律,提出了“两小教育”的基本思想,即在实施形式上采取“小组学习”,落实形式上采取“小处入手”。从而致力于全面优化“生态润泽”高效课堂。
目标聚焦——学生学习方式的质变。小组内“独学、对学、群学”的学习过程使得学生的学习方式在本质上发生了根本性的变革。
能力突出——学生是学习的主体。课堂教学放大了学生课堂学习的主体地位；小组学习促进了知识的传播与互助共进,催生了高效合作与公平竞争。
在此过程中,学生在课堂上行为的自律,倾听的自觉,表达的自信,质疑的自由,合作的自主,都得到了有序训练和提升。
探寻高点:
课堂“导学案”,净化高效课堂课程资源
高效课堂的建构绕不过去的命题是减负增效。过去的几年,大张学校以课堂“导学案”为依托,净化课程资源,切实减轻学生负担,从而提高教学质量。该校课堂“导学案”编写注重:编写立足——“四基”标准；研发落实——将专家思想和草根智慧紧密结合起来,确保课堂“导学案”编写的科学性、准确性、发展性和实用性。
找准落点:
推广模式,细化高效课堂操作系统
在以全球化、信息化为特征的知识经济时代,学生发展的“核心素养”有哪些、学科本质是什么、通过教学最终要把学生带向何方?如何深化课堂教学改革,发展学生的核心素养?
基于以上思考,大张学校借鉴吸收“生本、生态、生长、生命”的课改理念,致力于为学生创设“生态润泽”的课堂,优化各门学科课程的教学。明确构建“生态润泽”课堂的基本目标,以“转变教师的教学方式和学生的学习方式,促进学生自主学习、主动发展”为核心,确定了“一案、四步、六环节”(一案:导学案；四步:导——学——展——馈；六环节:目标定向——自主先学——小组交流——展示点拨——练习运用——总结评价)的生态润泽课堂教学基本框架和“以学为中心”的课堂学生展示标准、课堂评价机制。各学科课堂教学改革突出“学生的学”——“自主、合作、探究、展示、交流、补充、质疑、总结、评价、小组建设、信息技术应用”等学习能力培养,变“教堂”为“学堂”,引导激励学生“会学、学会、乐学、学乐”,促进了学生核心素养和综合能力的提升。
清除盲点:
分步实施,强化高效课堂保障体系
高效课堂是一种理念,更是一种行动。理念的更新需要理论的学习,行动的落实则需要机制的保障。大张学校从不同的角度入手,统筹兼顾,分步实施,逐步消除“生态润泽”高效课堂改革的盲点。
以学科建设为核心,抓实课堂实践。在备课组建设中,该校按照“个案引路——具体实施——阶段总结——整体推进”四个基本步骤推进学科建设工作。首先,学校将业务素质过硬,具有强烈创新精神的学科备课组作为试点,鼓励他们按照学校备课组建设的目标和任务、评价方案的各项要求,积极大胆地开展工作,积累操作经验,反思成长得失。其次,将“个案经验”通过教师专业成长平台“杏坛大讲堂”在全校推广,在推广的过程中鼓励不同学科备课组结合学科特色大胆创新,不断发展,勇于超越。
以小组建设为重点,营造班组文化。“小组学习”涵盖了班级“小组管理”、教师“小组教学”、学生“小组学习”等基本内容,强调班主任的“管”、教师的“教”、学生的“学”都以小组形式进行。
以评价机制为手段,建立反馈网络。该校在打造“生态润泽”高效课堂的过程中,注重引入合理的评价机制,建立多极的反馈网络,促进教学行为在自我诊断中不断地调整与超越。在评价内容上分两块,一是过程评价,二是结果评价。在评价方式上,有学生的评教评学,有教师的自我反思,有家长的评教评学。大张学校全方位、立体式的评价网络,用适时的、适切的评价方式来发挥评价的导向、检查、落实、反馈、提升等功能,为高效课堂的良性发展收集了有效的信息,提供了有力的保障。
新闻推荐
在贯彻落实中央“房子是用来住的,不是用来炒的”定位下,各省市住房公积金制度在提取、贷款等方面都进行了相应调整。...
淄博新闻，讲述家乡的故事。有观点、有态度，接地气的实时新闻，传播淄博正能量。看家乡事，品故乡情。家的声音，天涯咫尺。