尊重生命 个性作业 □淄博市张店区潘南小学 翟绅卫
两千多年前,孔子就提出了:“因材施教”的教育理论,现代教育家陶行知这样诠释:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫’因材施教\’”。受家庭、社会环境的影响,学生的智力及非智力因素如个性、心理、爱好、特长、观察和认知能力存在差异。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。个性作业就是充分考虑这些差异,使更多学生得到最有效的发展,使全体学生德、智、体全面发展而实施的一种教学策略,多年来,我一直坚持个性作业,由最初的先把学生分层,再根据学生情况布置作业,到现在的以人为本,从生活、学习和身体等多方面多角度设计科学合理的作业,我感慨颇大。孩子的成长不仅仅是知识量的增加,学习方法的掌握,而思维层次的逐步提高和身心健康的发育也是我们不容忽视的。应针对孩子的个性特征,为他们设计或者学生自主设计更科学更实用的作业。
低年级布置个性作业,目的在于让学生爱上学习,爱做作业,不但提高教学效率,也能提早发现并培养特长生,促进学生心理、情感、意志的进步,全面提高教学质量。鉴于我国青少年健康状况呈现下降趋势,我设计了每天的常规作业:早上起床刷牙洗脸后喝一杯水,每天跑步总计不少于1000米,跳远或者跳绳等运动项目。每天阅读200字,随着识字量的增大,每个学期阅读量会有增长。
为了培养学生的想象力,我会结合课文内容布置一些绘画或者手工设计的作业,例如,一年级语文下册的语文园地四续写故事,孩子们采取绘画的方式完成,有的孩子甚至制作了连环画的。为了提升学生的口语表达能力,除了让学生读完故事讲述给父母听,我还会布置学生练说自己喜欢的绕口令。这样的作业每天都会设计很多,然后由学生自由选择完成口语或者绘画作业等,我们称之为:“作业超市”。孩子们很喜欢从超市里选择作业独立完成,从而获得成功的快乐。每天早上我会早到教室,对孩子们的作品进行一对一的点评。孩子们得到指导后,会更加严谨认真的对待作业。这对一年级孩子来讲是一件非常开心的事情。
中年级学生学习能力有所提高,我一般会在低年级思维训练和口语表达的训练上,既面向全体学生,又照顾到学生的个体差异,促进学生个性化的发展张扬为目的,设计自主性、开放性、专题性、探究性、可操作性、实效性的作业。中年级学生已经开始接触作文训练,为了让孩子们喜欢写作文,我会结合生活布置孩子们参加语文实践活动,例如,感恩节到了,我会倡导孩子们除了为父母做一件力所能及的事情,还要或唱歌、或绘画、或写信感恩亲人,老师或朋友。春天来了,让孩子们走进大自然,写出自己的发现和感受。不喜欢写的可以采取连环画的方式。个性作业摒弃了教师独批独改的传统,逐步还权于学生,提高学生的参与度,并把好的作业展览给全同学看,从而增加了学生学习的渠道,锻炼学生的自我学习能力。
高年级学生有了一定的自主学习能力,我一般会设计读自己喜欢的书,并针对人物形象,文章情节设计分析,描写手法分析,或者记录读书笔记等几个层次的作业,适当开展专题阅读,学会撰写论文,进行研究性学习；并以读书报告会的形式进行“检阅”。这样的作业,学生非常喜欢做,而且收获也很大。
总之,在作业的设计上,要关注孩子身心健康的发育,思维逻辑的训练和深度思考思辨能力的培养,让孩子愿意做作业,更喜欢设计作业。新课标精神的作业注重时代性、实用性、趣味性等特点,学生在完成这类作业时,不仅充分学习和凭借教材内容、巩固已学的知识及方法,还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、常识、信息技术等等方面的知识,走进社会生活。自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量愉快而难忘的体验,使学生真正成了学习的主人,体会成长的快乐。
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