当前小学综合实践活动教学改进刍议
□孙献鸿综合张店区小学综合实践活动课程的实施,结合近两年山东省小学远程研修综合实践板块的学习,笔者以为小学综合实践活动教学还存在着课程定位不准确、操作碎片化、学生主体重视不够、教学组织与落实方式单一等诸多问题。为此,特提出如下改进和实施建议:
一、建立一个定位。全体教师尤其是部分学校参与课程实验与研究的本学科的教学骨干,必须切实树立“综合实践活动课程属于国家课程”的概念,这个概念的建立是搞好综合实践活动课程教学、做好实验与研究的基石。只有具备这样的认识,才能真正迈入课程门槛,才能够明确课程定位,使之区别于地方课程和校本课程。没有对于本课程的正确认识,就会在实践中“打折”运作,甚至出现怎么简单怎么来、不能规范实施的现象。
二、做好一个整合。综合实践活动课程四大领域研究性学习、社区实践与社区服务、劳动技术、信息技术,既是四个部分,又是可以有机结合的板块。正确理解、有效整合四个领域的内容,是落实课程教学的必需,也是那些力图走得更高更远、乐于参加本课程实验与研究的朋友们必须深入思考的重要内容和重要思维方式。郭元祥、田慧生等课程专家的著作和讲座,为我们指出了丰富多彩的整合途径。比如跨领域整体设计全体参与方式、两两整合整体设计实施方式、以一个为主拖带其他领域等,都是整合方式的大思维。当然,这对于从事本课程研究和教学的教师提出了很高的要求:视野要广阔,综合能力强,具有善于学习、永不止步的精神,只有这样,你才能具有整合的眼睛、融合的理解、完整的实施。
三、实现两个转变。不少学校存在本学科教师不固定的问题,很多人认为综合实践是小学科,属于那种买一个电冰箱搭一个小挂件的“搭”课,可有可无、无足重轻。这种错误的观念影响着教学的效度,所以转变观念十分重要。其一,在小学里边,尤其是到了21世纪的今天,仍然把学科的“大小”看得很重,是很落后的课程观。在重视人本、注重学生素养全面发展的今天,培养学生的综合实践能力属于学生的核心素养,我们要坚定这种理念。其二、教学重心的转变是实施好综合实践课程的关键理念,我们一定要把这一理念贯彻到教学和教学探究中去,也就是说教学重心有一个由教向学的转变。所谓由教向学的转变,根据田慧生先生的看法,大致有三个含义:一是由以教为主向以学为主转变；二是由重教向重学转变；三是由为教服务转向为学服务专转变。
四、建构三个支撑。教学和实验探究的效果要通过什么取得?我认为要构建三个支撑点:第一个是有效的课程管理与课题实验制度。建立好课程目标和实验目标之后,做好目标分解,通过教导处(课程部)统筹课程管理,把综合实践课程教学内容落到实处。学校应当致力于综合实践教研组的建设、骨干教师的遴选、领军人物的培养、课程实施的系统、课程之间的平等与协调、表彰制度的配套等等。有实验探究课题的,要建立相应的实验课题开题制度、定期督察办法、研讨制度、阶段总结、结题评估与认定等,建立综合实践活动教师成果展示与评估制度。第二,活动协调与整合办法。制定一个《办法》,通过教导处(课程部)、大队部、综合实践教研组等,实现综合实践科任教师之间的有效协调,整合校内外活动资源为课程实施服务。各学校具体情况不一样,但是,基本思路可以借鉴。第三,上好综合实践活动课程。张店区2001年就曾经编写了综合实践资源包,作为课程实施依托。目前,很多地方使用山东省编写的材料,作为基本依据,根据各个地方情况,适度拓展课程内容,抓好教材与资源的搜集与设计,以课堂为基本阵地做好教学、研究与实验工作。
(作者单位:张店区凯瑞小学)
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