一个班级里总有这么一些孩子，喜欢搞破坏、无故打人、不守规矩 “熊孩子”捣蛋 该怎么管
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秋季期开学已有一个月，管理学生也成了教师日常必做的工作，但面对不听话、不讲理、不爱学习等被贴上 “熊孩子”标签的学生，老师应该怎么管？可以采取适当的惩戒措施吗？
今年7月，国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。消息一出，关于教育惩戒权的话题也成了社会讨论的热点。
现象：“熊孩子“无端闹腾，同学远见远躲
动不动就大吵大闹，动不动就惹是生非，“熊孩子”在班里无端闹腾，实在令人头痛--
小刚是一名小学三年级学生，平时难得安静。一次，趁科任老师不在教室，他拿出零食一口口倒到嘴里，见有同学看过来，小刚得意洋洋地把袋子里的零食一股脑的倒向嘴里，并对着同学喷去，同学很气愤，但谁都不敢招惹他，毕竟已有同学领教过他的蛮横。
五年级的小强的表现也跟小刚差不多。平时在班里，他特别喜欢搞恶作剧。一次，看到一名同学从前面走过，他故意把脚伸出来，结果同学被绊倒在地，还磕伤下巴。看到同学一脸痛苦，小刚却哈哈大乐……要不是畏惧小刚的霸道，同学真想抽他几巴掌。
趁同学不注意，在人家的后背画一个小乌龟；没有任何理由，莫名其妙就冲上去打同学；从口袋里拿出一根香烟点燃，故意凑到同学的眼前吐烟雾……只有想不到的，没有“熊孩子”做不到的。这样的“熊孩子”，同学们几乎是远见远躲，心生厌恶。
家长：适度惩戒有利教育，肯定会支持
“适度惩戒有利教育，我们肯定会支持。” 了解到教育部明确提出，将保障教师依法享有教育惩戒权的消息后，家长们无不拍手叫好。
梁女士的孩子也是一名“熊孩子”，去年读三年级时，看到别班同学来向同桌借笔，这事本来与他没关系，可他竟然死死地捂住同桌的笔盒，非但不允许同桌借笔，还顺手拿起饮用水泼向借笔的同学，差点引发肢体冲突。面对孩子的不可理喻，梁女士实在是无计可施。
与梁女士一样，吴先生也为自家的“熊孩子”感到苦恼。今年秋季期，孩子趁同学不注意，把嚼过的泡泡糖偷偷摁在同学的凳子上，结果泡泡糖粘到了同学当天刚穿的新裙子上，捣鼓半天都没办法把泡泡糖的痕迹洗刷干净，吴先生只好赔偿人家相应的费用，这事才了结。
“仅停留在说教上，孩子不懂得要对自己的错误行为负责，只有严加管教才能震慑他们。”家长们认为，孩子犯错就应该严肃处理，才能使这些“熊孩子”知道自己这样做的后果，以后不再违反纪律。所以，对教育惩戒，他们没有道理不支持。
老师：爱与耐心，更能解决问题
教育部赋予教师惩戒权，教师可以放心管孩子，家长们也能有章可循，这样的结果，是众望所归。“惩戒是约束方式之一，更重要的是鼓励与关爱。”老师们说，爱和耐心更能解决问题。
某培训机构的黄老师曾遇到一名“熊孩子”，这名学生上课时小动作不断，还经常干扰别的同学，多次谈话，这名“熊孩子”就是不改。后来，黄老师想了一个办法，跟该学生约定，如果上课认真听讲，他可以得到一面红旗，到学期结束能攒到几面红旗，就可以和老师到郊外骑单车。觉得这是一个有趣的挑战，该学生上课状态好了很多，慢慢地也就形成了好习惯。
张老师在兴业县蒲塘镇某小学当辅导员，班里有一名残疾儿童无法像正常人一样读书写字，还经常打别的同学。张老师见状召开了一个关爱残疾人的主题班会，讲述残疾人的励志故事，说明残疾人由于自身与正常人不同更容易产生自卑、自暴自弃的心理，然后教育孩子们不要排斥和远离他，而是要关心和爱护他……看到这名“熊孩子”在张老师的耐心教导下学会了写“一”字，并积极地学习，同学们也纷纷加入关爱行列当中。
“其实，惩戒也是为了促进成长，而不是惩罚本身。只有我们给予孩子更多的关注和尊重，并使课堂更生动、有趣，共同引领其正确成长，孩子自然会健康成长。”教育人士都认为，明晰教师的教育惩戒权，是可以对学生形成震慑，但世界上没有完美的人，当然也没有完美的孩子，找出孩子不喜欢学习或闹事的根本原因，对症下药，更容易解决问题。
心理咨询师：纠正“熊孩子”行为，须从情感着手
“老师有了惩戒权，孩子就会产生敬畏心，但‘熊孩子’不是天生的，矫正还需要从情感着手。”国家二级心理咨询师麦雨剖析认为，“熊孩子”与家庭成员的言行有很大关系，一般来说是大人教养不当造成的。
一般情况下，熊孩子都是大人逗孩子乐子的时候逗出来的。孩子小的时候，大人都喜欢逗孩子玩，对孩子搞各种恶作剧，譬如抢夺孩子的玩具，故意不给回他；或者把孩子抱过来恐吓孩子说要把孩子抱走，不给回爸爸妈妈等……直到把孩子逗得哇哇大哭，他们这才心满意足。这样的教育方式，无疑为孩子的不当行为埋下引线。
心理学上归类黑暗人格有四种类型，其中一种就是日常施虐者，大人逗孩子玩乐的行为就是黑暗四人格之一的日常施虐者行为。日常施虐者的行为表现为喜欢给别人制造麻烦，给别人一些痛苦的感受，以看到别人恼怒而快乐。大人以为孩子什么都不懂，容易逗，很好玩，其实是没有意识到孩子哇哇大哭是内心痛苦的表现，或者即使知道也不管。因为在关系上，小孩跟大人是不对等的，大人对小孩没有共情的能力。一个从小这样被逗大的孩子，他内化了大人的行为，也学不到共情能力，自然而然地模仿这种行为，在他的生活中制造各种恶作剧，以看到别人不爽来释放自己的情绪。所以我们总能看到熊孩子在学校里制造事端，不得消停。
对待这样的“熊孩子”不要讲大道理，要讲感情；不能用暴力，要用规则。“熊孩子”的人格特质就是没有共情能力，只顾着自己爽，不管别人的感受。我们一般把这样的心理说成是自私。所以，矫正孩子的行为，要从感情入手。
首先在家长方面需要家长做出一些改变。如果家长本身就有逗孩子玩乐的行为，要自觉戒掉，这是对孩子的尊重。如果是别人逗自己的孩子玩乐，一定要直接出面干预制止，并表明自己的立场，让孩子获得心理支持。在学校方面，老师可以设计一些小游戏，进行角色演练，让“熊孩子”体验别人的感受，并把这种感受写出来，然后引导集体去接纳这个孩子。当“熊孩子”懂得表达情感了，他的感情就被唤醒了。其次，无论家长还是老师都跟“熊孩子”建立良好关系后，就可以合力给“熊孩子”制定合理的规则，让他们去遵守，并奖罚分明。无论是奖赏还是惩罚，这一切都是在双方自愿协商的的基础上进行。通过长时间的训练，“熊孩子”的行为就可以矫正，就可以身心健康，快乐成长。
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