浅谈学校体育与现实取向
宜宾县双龙镇中学 陈泰刚
导读：学校体育是学生获得知识、技能，提高学生体力，发展智力和创新能力，使能够精力旺盛地生活和学习的重要途径，是实施素质教育的主要通道和有效的突破口。但是，在学校体育的教学改革过程中，其理想化是否能够完全得以实现。
关键词：学校体育 现实取向
学校体育是学生获得知识、技能，提高学生体力和运动能力，发展智力和创新能力，是实施素质教育的主要通道和有效的突破口。2007年国务院召开了加强青少年体育、增强青少年体质全国电视电话会议，明确提出增强青少年体质、促进青少年健康成长，在体育教学中激发学生学习的主动性和积极性，注重发展学生的创新精神和实践能力。《体育与健康课程标准》提出的以学生发展为中心的教学理念。其教学目标则是在尊重学生的情感需求的基础上，实现学生整体人格和创造性人格的发展，以及充分发掘创造潜能。但是，在学校体育的教学改革过程中，当现实教学条件和环境与之发生矛盾时，学校体育理想又该如何实施或应变是本文重点讨论的问题。
一、学校体育发展的目标迁移
体育作为学校教育的一部分，其课程目标取向将顺应现代教育的发展趋势。近年来，学校体育课程理论的变革从传统的“竞技运动教学”关心技能或体力发展的重心，逐步转向现代“以人为本”关心学生身心健康的全面发展。在课程、教材、教学模式等方面拥有一统天下的教材和竞技风格的教学，并重点强调动作技术和身体素质的达标要求。体育课程的现代化发展，审视当前我国学校体育教学的目标价值取向，体现出崇尚平等博爱、诚实协作的团队精神，竞争进取肯定人的健康在其生命过程中的意义和价值，追求生命过程中的健康生活方式。
现代学校体育课程结构在体现基础性、全面性、发展性的同时，还具备灵活性、多样性和选择性特点，并不断发展和完善。目前学校体育教学正在淡化以竞技体育教学为基本模式的传统教学体系，逐步形成以“快乐体育”、“保健体育”、“终身体育”等多层次、多内容的现代健康体育教育体系。学校体育实施教学改革后，热门体育和新兴体育项目蜂拥而至。
二、学校体育理想与现实的距离
追溯我国学校体育发展的历史，每一发展阶段都伴随着时代、社会、教育、经济等因素的变迁而成长。但不论学校体育进行怎样的变革，课程规划、学科建设如何跟随教育观念、社会需求而转化，体育教育的烙印始终是有别于其他学科的一种身体教育。在现实的学校体育教育中，并非所有的理论成果都适用于课堂操做。
在学校体育的改革过程中，体育教师也曾尝试着以理想化目标为指导。但在当前我国教育大环境中的影响下，改革与创新的进程受到了许多阻碍。当前学校体育中，许多曾经叱咤操场，具有较好健身效果的运动项目，如铅球、耐久跑、单、双杠等，已经很难看到，诸多争议指出，“快乐体育”、“成功体育”的学校体育降低了体质锻炼的要求和标准，同时侵害到体质与健康水平的提高。体育教师们不敢也不愿涉足这些有困难、有危险的运动项目是事实。因此，在课程实施中，体育教师的教学安排往往会服从“安全第一”的指导思想。
在现行《课标》中，体育与健康课程目标的描述从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域的内容标准出发，全面细致的考虑到了素质教育的需求。而对于学生体育态度、体育意识、合作精神等情感和社会适应能力这类非体力因素的课程目标很难兼顾。也就是说现行课标所设置的大而全的体育课程整体学习目标，基本处于闲置和空谈的状态。
学校体育理想化目标最终是为了服务于教育现实。学校体育改革目标的可行性，即基于现实的考虑，是未来追寻的方向。新体育与健康课程的研制在经历多年的打磨和完善之后，要真正落到实处，整体策略的下一步，还要提出更为充分的操作性知识，让课程改革的规模和复杂性恰到好处，以期获得改革的最佳成效。
（此文写作于2015年5月）
参考文献：
[1] 阎金童等，高等教育发展战略研究。
[2] 钱杰等，中国高等体育教育发展模式。
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