让语文教学在诗意中栖居
屏山县特殊教育学校 钟素兰
语文很美！语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……语文最具情感，语文充满灵性。语文教学应是洋溢生机、迸发激情、充满诗意的情感舞台。语文应该上出诗意来！
王崧舟老师这样说：“诗意语文是一种精神的语文，一种感性的语文，一种精致的语文，一种灵动的语文，一种儿童的语文，一种灵魂的语文，一种生活的语文。它力图使语文更形象一些，更抒情一些，更模糊一些，更精致一些，更灵动一些。
“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。作为一名语文教师，我试图构建能激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。
一、灌注“情感的课堂”。
在语文课堂中，我为学生创设放飞灵性翅膀的机会，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。
在学习《蟋蟀的住宅》一文时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。孩子们的发言结束后，我在黑板上写下了《易经》中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。
我说到母爱的时候，情不自禁地吟诵孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”；讲到作文要在朴实中见光，告诉学生“作文如装修，简洁的美最永恒”；讲到人应当勤奋学习时说：“如果你种下的是莠子，秋天收获的一定是杂草；如果你种下的时葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你什么也不种，秋天收获的将是一片空白”；讲到面对人生困境时脱口而出：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
用情感灌注课堂，让诗意在课堂静静地流淌，在潜移默化中就培养了学生的语感，陶冶了学生的情操。在课堂上，以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
二、营造“感悟的课堂”。
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文教学，应该是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像，为语文课堂氤氲许多不确定因素的同时，也为语文课堂留下了许多无法预约的精彩。
在教学《秦兵马俑》一文时，我向学生提了这样一个问题：面对这雄伟壮丽的秦兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？第一个学生说：“我认为最应该感谢的是秦始皇。”第二个学生说：“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”第三个学生说：“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。”第四个学生说：“我认为最应该感谢的是古代那些建造秦始皇兵马俑的劳动人民。”面对学生不同的发言，我没有否定前三位学生的答案，而是对四位学生都大加赞赏。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师就应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”、感悟文本，生成一个个新的视角。这样，在预设的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园。在这里，我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。
三、创设“平等的课堂”。
诗意的语文教学，是心灵对话的语文。课堂上,我始终在引导学生树立这样的意识：即学生，文本，教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在我所设计的语文课堂里,文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里,三者相围而坐,如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养。在教学《草原》时，新课开始，我高兴地对同学们说：“今天这一节课我们先来轻松轻松”，学生一下子来了精神，一双双好奇的眼睛紧盯着她。“老师播放一首歌给大家欣赏，但有个小小的要求———请大家注意听听，这是哪首歌，或者是描写什么的歌，好不好?”“好！”孩子们那高兴劲儿就别提了！歌曲播放完毕，一双双小手举得老高。“老师，我知道这首歌名字叫《美丽的草原，我的家》”“老师，这首歌我妈妈最爱听，她说这首歌好像把我们带到了广阔的草原。”“老师，这是一首描写草原美的歌”……在宽松愉快的氛围中，学生对话的欲望被激活了，他们探究文本的热情当然也就高涨了！于是，我趁热打铁：“这节课，就请同学们跟随老舍先生一同去感受内蒙古大草原的自然风光和独特的民族风情吧！”……学生琅琅地读起课文来……此时的课堂同样也进入了和谐的诗意境界。
四、打造“开放的课堂” 。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。我让孩子去“展示自己”。 教学《乌鸦喝水》时，接触到了形近字 “喝”和“渴”。学生们自己思考，得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为生活中看到的乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。教学《猫》时，我让几个学生带来了家中喂养的小猫，孩子们向同学们娓娓道来猫的趣事，语文课堂荡漾着生活的气息。
让生活走进课堂，更让课堂走进生活。一直以来，我有意识地引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。我让学生每天把班级的事、学校的事讲给父母听；大街上、风景区的见闻写进日记里；让学生每天观看《新闻联播》，每天课前三分钟播报……这样，学生们深切地感受到：语文离他们很近很近，课堂，无处不在；语文，无处不美。学生们更加自信、更加主动地学习。
“人，诗意地栖居在大地上”，它道出了生命的一种本真的、自在状态。苏霍姆林斯基也曾说：没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。语文很美，充满诗意，我们的语文就要把这种诗意弥漫到教学的课堂上，把它播撒进学生的心灵中。
让语文教学在诗意中栖居！
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