浅谈幼儿园语言教学活动的 设计与组织技巧
□宜宾市教工幼儿园 胡静 李敏
语言是人类社会发展与进步的产物，人们的生活、交流、沟通都离不开语言。而幼儿处于语言发展的关键期，如何优化语言教学活动，提高教学的效益，促进幼儿的语言表达能力的发展，则是我们应当高度重视的问题。幼儿教师应怎样精心设计与组织语言教学活动呢？
一、优化教学设计，作好充分准备
（一）教育活动的设计要规范
教学设计的名称看似简单，但实际上反映了教师的教育理念。我们应说明设计的活动属于什么年龄段与领域，并以《纲要》中的五大领域来命名。活动目标是教育活动所要达到的教育效果，它包含认知能力的发展、动作技能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成，具有三维性。
（二）营造氛围与经验的准备
我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”活动准备应当包括三方面，有活动材料的投放、知识经验的准备、学习情境的创设等。因此，我们应创设支持性的语言环境，投放合适而有层次性的材料。其次，是进行经验的准备。只有重视儿童的经验准备才能不断引导他们在原有基础上建构新的经验。此外，应当重视学习情境的创设。“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，”儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。适宜的教学环境除了要健康、舒适、温馨以外，还需要真实、自然、有秩序。
二、 优化组织教学，提高教学效益
（一）运用童言趣语，巧妙引入教学
我们要常用童言趣语，趣味教学引入活动。教师应遵循幼儿的心理特点，在教学中，运用比喻、比拟、夸张、排比等手段，采用描述性的表达方式，把抽象的概念具体化，使深奥的道理浅显化，使孩子们如见其人，如闻其声，能激发他们的学习兴趣。教师还应用新颖、巧妙的方法吸引幼儿的注意，能调动起他们积极的探索，使幼儿绕有兴致地参与活动。
（二）直观生动形象,展开教学过程
苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言的见解是十分深刻的。他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。我们应当以生动形象的语言引导幼儿的活动。教学过程中,我们可以把枯燥乏味的词语概念、程序化的教学环节转化为生动、直观的事物形象与活动。教师所讲的内容生动有趣，能解除幼儿的紧张心理，使活动变得轻松活泼。在教学中，教师还可把一些具有幽默意味的文学作品、漫画、音乐等介绍给幼儿，使幼儿在笑声中接受教育、陶冶情操。
三、尊重教学主体，积极正面评价
（一）尊重幼儿的主体发展
师生双方反复交替进行的说和听是最基本的教学交流活动。在教学引导中与评价时，教师要理解与支持孩子的探索。教师细致地观察，耐心地倾听，了解孩子的想法，及时鼓励幼儿大胆参与，能使教学活动实现真正意义的幼儿主体性发展。语言活动离不开故事教学。在故事教学里与幼儿的交流，我们更多采取这样的对话方式：“故事发生在什么时候？在什么地方？”“故事的主人是谁？”“事情是怎样的？” “你是怎么想的呢？”这样，形成积极应答的互动交流。
（二）不要吝啬赞美式评价
在日常教学中，我们经常会发现许多老师使用一些不恰当的语言，其后果是轻则无益于教育目标的达成，重则影响到幼儿的身心健康发展。教师是人类灵魂的工程师，语言是传道、授业、解惑的重要工具。正如《纲要》所指，语言能力是在运用的过程中发展起来的，其关键，是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们应当正面激励，因为赞美、希望和安慰永远是大家的最爱，而应当少用批评或惩罚性的语言，杜绝那些不适宜儿童的语言。
我们只有不断提高自身素质，优化课堂教学设计与组织，才能激发儿童的学习兴趣，促进幼儿语言乃至身心的健康和谐发展。
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