思想品德课后运用探讨
宜宾市六中 周泽萱
知识运用是教学的重要环节，在提高教学质量夯实基础知识上有着重要的作用。它担负着巩固课堂教学成果，优化课堂教学结构与效益的重要职能。因此，教师需要在课后运用上下功夫，不但要注重“形” 的运用，更要注重“神” 的体现。即要有目的、有计划地从社会、生活及其相应的情境中选择和确立探究方向，进而让学生有效运用知识，并解决问题。
一、践行“三维目标”。
在设计过程中，要紧扣“三维目标”，要有预防学习偏差的措施，不能一味地设计简单的问题，也不能难度偏大，更不可设计无价值或低价值问题。例如，在学习了《工欲善其器 必先利其器》内容后，可先让学生自己根据实际情况，总结出自己学习的方法，整理成文。这样，既达到了让学生学会独立思考，养成自主探索的学习习惯，又能培养学生热爱学习，主动发现知识、获得知识、运用知识和辨别问题、分析问题的能力，从而探索出适合自己的学习方法，有利于提高自己的学习效率，学以致用。
二、推行合作理念。
合作探究是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种新颖的巩固课堂知识的学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大学生参与面，提高学生自主探索的能力，体验学习乐趣。例如学习了《人类的朋友》内容后，开展“我是环保小卫士”的系列活动。首先让学生参加宣传环保知识，捡拾路边垃圾的实践活动。然后，通过调查、采访环保人士、收集整理环保资料，办成“环保手抄报”。在同学们的共同努力下，一张张版面整洁、文字清晰，内容丰富，图文并茂的手抄报展示在大家眼前，还有的小组独具匠心地为自己的手抄报取了报名：如《地球之泪》、《最后的秃鹰》、《我们的家》等。可见，教师设计一些体现学生主动探究合作的课后活动，能培养学生的合作意识和协作能力。
三、回归育人本能。
教学应避免被空洞的理论画地为牢，更不可让空洞的理论掩盖了原有的教学特色。在教学中要求教师以学生的发展为出发点，“教什么给学生”和“怎样教学生”都要去适应其发展的需要。而在课后运用设计中也必须围绕这一点。只有充分尊重学生的主体意识，才能最大限度地调动学生学习的积极性，主动性和创造性。例如，在学习了《天下兴亡 匹夫有责》内容后，可开展一次辩论会。由于学生刚升入九年级，对国情方面的内容接触较少。这时，举行 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的辩论会是恰到好处的，既可以让学生重温教材的知识，也可以树立其为振兴中华而努力学习、艰苦奋斗的决心，从而明白“天下兴亡 匹夫有责”的道理，回归育人本能。
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